AI赋能教学应用第五期——福田区AI先锋队、荔园小学(园岭)AI先锋队、福田区黄佳名师工作室联合活动

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作者：微信文章

在福田区教师发展中心的支持下，在福田区AI先锋队小伙伴们的协助与指导下，我们又开展了第四期的分享。本期分享内容：《AI助力项目化学习之知识能力建构课》及《AI赋能体育教学情境化实践》。

01

《AI助力项目化学习之知识能力建构课》



主讲人：凌娜    园岭教育集团园岭小学黄佳名师工作室成员



问题提出
如何让AI助力项目化学习之知识能力建构课？


可使用的AI
推荐AI：deepseek、豆包


解决办法
类似专业性比较强的设计，需要老师本身得对自己要做的设计内容有一定的认识和了解，这样才能准确撰写提示词，AI给出的答案也会更加贴合教师需求。步骤一：了解知识能力建构课的概念剖析及常见困境

夏雪梅博士在她的这本著作中，还有她的一系列研究中反复强调知识能力建构课是整个项目是学习成功实践的基石，它直接决定了学生是否在项目实践中有效运用知识与技能。

什么是知识与能力建构课，大家所看到的是项目式学习的流程模型。夏雪梅博士明确指出，项目化学习并非让学生零基础直接做项目。知识能力建构课是在项目启动后深入探究和成果制作之前专门设计的，它是帮助学生系统学习理解和掌握完成这个项目必须的核心学科知识和关键能力的一系列课堂教学活动，是为整个项目实践提供一个弹药库一样。

知识能力建构课一般有什么样的特点，夏博士为我们总结为以下四点，第一个特点就是情境化。知识学习不是孤立的，而是镶嵌在项目情境中回答为什么学学了这个对项目有什么用？第二个特点是结构化，强调知识之间的联系和体系，帮助学生去形成认知框架，而不是碎片化的记忆。第三个特点是深度化追求对核心概念的深刻理解。能够迁移应用，而不是停留在浅层的识记。第四个特点是能力导向，知识与能力并重，学习过程本身就是在训练项目所需要的关键能力。简而言之，知识能力建构课是服务于项目目标，在真实情境中引导学生深度理解和掌握关键学科知识与能力的加油站和训练场。

在整个实践过程中，常也会陷入到以下的误区和挑战，比如说第一个误区是目标游离和窄化。什么是游离？其实就是指我们在教学过程中有可能会脱离整个项目的核心目标，讲述和项目关联不太大的内容，导致所学非所用。或者说过度聚焦于孤立的技能训练，比如说单纯的练习修辞手法，背一背文言文字词，而忽视了对核心概念的一个理解和运用。第二个误区，可能是情境的虚假和缺失，只是给我们的项目套上了一个外壳，学生感受不到学习的内容和去解决问题之间的真实性。没有效利用项目创设的真实或情境来激发他们内在的认知需求。第三个误区，是知识的碎片化，能力训练的浅表化。老师们讲授的知识点可能会比较零散，缺乏结构化的整合，只关注知识结论的传授，忽视了在知识学习过程中同步训练项目所需要的高阶能力。而能力训练可能仅仅只停留在模仿套用的层面没有进行一个深度的思考和迁移应用。以上这些误区是非常值得我们反思的。步骤二：寻找知识能力建构课的破解之道

为解决以上问题，可以从以下两个角度进行思考。第一个就是从这个目标角度。精准锚定，紧扣项目核心目标和概念，解决我们的目标问题，可以逆向设计，从项目的最终成果和驱动问题出发，明确回答。要完成这个项目，学生必须深刻理解哪些核心语文概念，那必须要掌握和熟练运用哪些关键知识和能力。第二个角度是提炼核心知识。不是我们教材上的所有的点，而是和项目相关的不可或缺的，能够支持学生在学习过程中深度探究的大概念和关键能力。这是需要我们老师做到的，那接下来就以我做的11个项目是五年级下册的中华中国文化遗产推介会，作为一个例子，和大家讲述一下如何去提取这个核心知识概念。那这个单元语文要素是两个，一个是体会静态描写和动态描写的表达效果。另一个是搜集资料介绍一个地方，那这个时候就可以利用 AI。让他帮我们去提前整理出来，让我们多了解这个单元。步骤三：找到核心语文概念以及学生必须掌握和熟练运用哪些关键知识和能力

提示词：你是一名五年级语文老师，将带领学生以“中国文化遗产推介会”为主题进行语文学科项目化学习。学习内容为五年级下册第七单元，本单元的语文要素有：1、是体会静态描写和动态描写的表达效果；2、搜集资料，介绍一个地方。要完成这个项目，学生必须深刻理解哪些核心语文概念？必须掌握和熟练运用哪些关键知识和能力？

接下来，我同时向豆包和deepseek提，发现它们也有一些比较不一样的地方， deepseek可能会划分的更加明确一些。第一轮可以借助 ai 梳理出有五个核心知识概念，静态描写与动态描写的本质特征。第二个是动静结合的表达效果。第三个资料搜集与整合的逻辑框架。第四个是口语表达的情境适配性。第五个是文化遗产的内涵与价值。但是正如刚才我们提到的，跟项目相关的核心知识，它不一定是教材所，它是其中最重要的支撑我们整个项目开展最为关键的地方，所以我们需要追问最核心的内容。那这时候就要继续追问这些能力当中，你觉得哪一个是本项目不可或缺能支撑深度探究的大概念或关键能力。



两个 ai 都会帮我梳理出他们认为最重要的核心。接下来可以给两个AI给出的内容，最终确认这个项目要完成的核心知识：一是重点动静结合的表达效果。第二个是文化遗产的内涵与价值，那在整个的。实施过程中，我也深刻感受到，尤其学生在语文学习过程中，关于动静结合的表达效果的确是他们一个难点，需要他们去突破的，所以我感觉这个过程，其实对我的整个项目的。落地尤其跟目标的精准配合还是有很大帮助的。步骤四：设计关键问题链确认了核心知识概念之后，就让它帮助我们梳理出整个知识与构建课的问题链链条。提示词：为落实以上关键能力，基于部编本五年级下册第七单元教材内容，包括课文、口语交际、习作、语文园地，设计关键问题链，完成五年级学生在本单元学习中的知识与能力建构的过程。

AI给到的内容还是很不错的，但有些内容结合的不够紧密，甚至地出现一些教材中没有的内容。所以如果可以的话，可以把具体的练习点给到AI。表格内的就是我结合AI给出的内容重新梳理出来的四个阶段。前两个阶段就是紧扣动静结合的表达效果，后两个阶段会扣文化遗产的内涵与价值。整个过程其实就紧紧的扣着整个项目目标来进行的，这样可以让老师能够一条线走下来，不容易跑偏。步骤五：让学生经历有效的”失败“设计和实施有效的知识能力建构课的方法，还需要让学生去经历失败。其实就是延迟教学，一般在我们语文课堂上就是让学生去经历。比较困难的阅读和写作实践，老师先不要讲，让他们通过一些任务或探讨，让学生去感受到自己知识能力的不足，产生内在的需求，老师最后再进行有针对性的讲解。比如说在同样是五年级下册的神奇的探险之旅第六单元的神奇的探险之旅的项目过程中。当时单元的实施，最终是服务我们整个写作，在该单元中，学生需要创作一篇自己的探险故事，而课文其实都是为我们去设计故事而做素材的。借助教材中的课文，希望学生可以读懂每个人物的思维过程，去为探险故事中的人物性格特点，行动特点，做好充分的准备。


其次，要设计出一波三折的情节，也是需要强烈的逻辑性的。因此在课文的学习过程中，也会让学生感受故事的因果链产生的，帮助学生提高他们的高阶思维。

在这个项目的实施过程中，也就在写作开始之前，我给了孩子们一段跟 ai 对话的提示词，是希望他们在课前做一个。有针对性的资料搜集，比如说这部分我将前往哪里探险，在那里我能看到哪些景色，请你具体给我描述那里的环境特点生物特点，会遇到怎样的险情。因为我发现，如果你只是让他去了解一下这个地方，有些学生可能会漫无目的去搜集。通过这样的一个 ai 的对话，他们对这个地方的了解可能会更精确，尤其对这个写作来说是资料会更有用。

回到课堂上之后，我就准备了这样三个步骤，三步，这三步，右边这个三个表格，三个图表。是直接让学生去尝试去设计这个探险故事的，包括考虑你同行的人，你要带什么东西，这都跟我们这个单元的习作相关联的。步骤六：根据成功的知识能力建构课的特征，判断自己的设计是否准备




小提示
提示1:AI给的内容是需要老师们去丰富与补充的，它只是我们一项辅助，而如果希望它能符合我的要求，就务必认真了解相关的专业知识。提示2:其次Ai给出的内容务必要进行梳理，才能符合我们的需求。


02

《AI赋能体育教学情境化实践》





主讲人：丁亚南  荔园小学（园岭）荔园园岭AI先锋队


问题提出
AI如何赋能体育教学情境化实践？


可使用的AI
即梦AI、deepseek、剪映


解决办法
步骤一：了解AI对体育与健康课程的核心影响一、AI崛起对于体育与健康课程教学的积极意义

AI 智能体的发展为小学体育与健康课程在情境化教学的领域可以突破传统的局限，主要体现在这个表格里面重构了教会勤练常赛的实施路径，因为新课标的要求是我们体育学科要落实教会、勤练以及常赛三个阶段的任务。那么我们就以通A I来解决课堂练习依赖教师经验、课后练习缺乏监测以及低年级竞赛设计困难的问题。其次可以实现体能与技能融合的新范式。

二、AI促进体育教学情境化发展的四大路径首先可以解决体育课室外体育场地不够，以及因天气影响不得不上室内课的问题。在未来 AI 的帮助下，可以结合 VR 设备以及一些其他的 AI 工具生成虚拟的战场或者太空场景，在调动学生积极性的基础上，叠加一个战术路线，可以使我们体育课堂整个战略思维更加可视化。

其次是精准导航，生长性情境动态生成。动态生成首先是基于学情的设计，比如是在课堂跳跃练习中。当80%学生掌握单脚跳时，然后有了 AI 工具的协助，它就可以自动升级一个任务为课堂下一个阶段设计一个设置一个进阶闯关的项目。比如说穿越红外线阵沼泽地救援行动。就是我们课堂教学的是循序渐进的一个过程，由易到难增加了一个障碍复杂度。

接着是通过人机协同，形成双师制教学新形态。如 AI 助手还可以帮助我们在平常的教学过程中。对学生的心率运动负荷等数据进行一个实时的监测和反馈。当学生心率和运动负荷等内容不达标时，我们就触发了一个语音的警示，这个时候教师就可以及时的调整部分同学的运动负荷，形成的一个协同效应，教师从我们课堂的教学者示范者转型成为情境导演，可以根据我们想设计的教学情情境，利用 AI 工具重点投入多元情境的创设。


第四点就是实现五育互联，通过大情景贯穿全课程链。比如说我们在体育课堂里面 AI 可以在德育方面帮助我们设计的情景，可以创设一个那种类似于军营里面的角色，给不同的学生安排不同的根据他们的性格特点安排不同的任务，结合体能数字图表分析进行一个数据转化场景设计，如可以设计一些情景课的服装，比如说一些军服迷彩服或者是其他服装。通过团队分工配合这些方面，通过设立跨学科主题学习，最后实现五育互联利用相关 AI 智能体生成学生五育雷达图成长报告。

步骤二：确定教学情境在本学期我们上一年级的体育课时，我就结合学生的喜欢的哪吒的形象形成主题情境贯穿其中。


步骤三：明确教学目标

步骤三：制作哪吒形象的图片，并转化为视频。首先需要在在图片/视频生成页面键入关键词，并形成基础图片/视频。而往往生成的图片或视频都无法表达我们的需要，所以需要进行多次修改，才能生成最终版本。先上传图片，并给出提示词：请参考图片人物，帮我生成一个小学生体育委员哪吒的形象，要求生成的形象身着小学生校服，且形象可爱、阳光。

接下来，根据该形象转化为视频提示词：请结合人物形象，设计出小体育委员哪吒带领一（1）班小朋友在室外操场做体育课徒手热身操的视频。完成后结合剪映配上音乐及配音。

步骤四：让“体委哪吒”做动作示范。接下来我们要让哪吒做一些示范动作，可以先生成静态图片。提示词：请参考图片形象，设计一个小体育委员哪吒在体育操场做开合跳动作示范的图片。然后上传图片，制作视频，提示词：参考这个图片，设计一个哪吒做形合跳的视频。但AI给出的内容不够标准就可以让AI进行优化，开合跳双手饶过头顶击掌，并加入口令。


第一轮：第二轮修改后：接来按上面的要求生成弓步跳及单脚跳的示范动作。



步骤五：闯关游戏竞赛——与哪吒进行猜拳互动跳跃练习结束之后，教师操控电子屏幕，引导学生与哪吒更深一步进行游戏互动，石头剪刀布游戏比赛，输了则进行“跳跃组合”行进间折返，通过心率反馈，及时调整每个个体的练习密度。


小提示
提示1:体育课是以身体练习为主要手段，促进学生身心健康发展的课程，因此，即使面临下雨天无法有效开展室外课程的情况，室内情境化体育教学课程也可如上述课程设计所示，创设不同情境，使学生沉浸式学习。提示2：体育课是以身体练习为主要手段，促进学生身心健康发展的课程，因此，即使面临下雨天无法有效开展室外课程的情况，室内情境化体育教学课程也可如上述课程设计所示，创设不同情境，使学生沉浸式学习。


03

本次分享视频



END



下期再见！