AI VS 教师,谁胜出?浙大有最新发布!

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作者：微信文章


七十年间

人工智能从一个遥远的概念

悄然走入我们的课堂

深刻改变着知识的传播与获取方式

面对这位师生之外的“第三位伙伴”

我们不断探索：

如何让它成为教与学的帮手和伙伴？

如何助力教师实现更有效的教学？

又如何让它成为

学生探索知识边界的“金钥匙”？

近期

浙江大学出版

《人工智能赋能教育案例集》



翻阅这本书

我们能看到

生成式人工智能加持下的教学新场景

更能看到一场关于教育本质的深刻思考




课堂的“第三位伙伴”
传统意义的课堂，教师授课，学生收获知识。在人工智能爆发式发展的浪潮中，浙江大学为何要引进课堂的“第三位伙伴”？课堂上真实的声音告诉了我们答案。
“自动控制理论课是专业基础课，也是专业方向课的前置课程，选课人数在110人左右，老师备案量很大，这门课又挺难的。”能源工程学院的学生们在课程中期开展的问卷调研中纷纷表示，他们存在理论知识与解题能力之间的脱节情况，也无法有效将课堂所学应用于实践问题的解决。针对这一困境，课堂“第三位伙伴”生成式人工智能（GAI）加入了进来，它能即时生成状态方程的MATLAB仿真代码与动态可视化图表，将抽象概念转化为直观理解，既极大减轻了教师准备基础教学材料的负担，又能帮助教师快速定位学生的薄弱环节，并即时生成对应的补充资源，提升课堂效率与针对性。
而针对数学类课程教学，ChatMate智能平台上线一年用户已超万名，它能理解复杂的数学语言，为学生提供个性化答疑与学习路线规划，成为了广受欢迎的“数学学习伙伴”。
浙江大学启动了AI STEP教育教学进阶计划，以STEP进阶迭代理念进一步探索AI for Education & AI in Education未来挑战。在求是园，课堂上的“第三位伙伴”无处不在。2024年起，浙江大学设立了四批共计212项“AI for Education系列实证教学研究项目”，支持教师结合教学实际探索人机协同下的未来教学。这些教学研究覆盖理工农医、人文社科全部专业，或分享GAI赋能教学设计创新，或展示GAI教学应用路径，或分析GAI对学生学习的影响。




以上看似神奇的赋能场景，但其背后并非万能魔法，而是AI基于海量数据与算法所展现出的强大“群体智慧”的体现。它带来了前所未有的效率与可能性，但它也因其“固执”的思维——被喂养的海量数据和设定好的程序，而存在局限。终究AI不是“一个人”，而是“一类人”的化身，承载的是人类群体共性的知识与思维模式。



这位“新伙伴”并非全能

“AI不会思考。”在教育学院的“学习科学与技术”课程上，学生们发现它更像“精准聚合型的搜索引擎，感觉缺少真正的思考”。在为数学系开发编程智能助教时，老师们也发现，这位“伙伴”在逻辑推理中偶尔会输出看似正确实则错误的答案。这些失误成为了课堂上最生动的教材，它清晰地揭示了大模型“幻觉”的存在，也让学生们深刻体会到，这位新伙伴的“智能”与人类的“智慧”之间，存在一道需要辨明的界线。

“新知识常来自人类思维的碰撞。”在“医药人工智能”课程改革中，项目团队明白AI多在数据轨道上进行高效组合与优化，而不会像人类能够展开天马行空的想象、富有情感的批判与触类旁通的创造。为确保这位 “新伙伴” 能紧跟人类思维的前沿步伐，团队已将保障数据实时更新与内容全面覆盖列为长期重点攻关任务。



人类因好奇而探索，因热爱而坚持学习；那没有主观意识的“新伙伴”是如何学习？AI的学习是依赖持续的专业数据“投喂”。在“智海-三乐”大模型助力教学创新的实践中，研究人员指出，该“新伙伴”进步的最大阻碍，并不是学习“劲头”不足，而是“高质量专业数据集的匮乏”。
在情感联结中，教师的温度无法被替代。“学习科学与技术”课程上，一位学生在对比了AI和导师对其论文的反馈后说：“AI能列出结构、语法等所有条条框框的建议，但只有导师会一针见血地问我：‘你这个核心论点真的立得住吗？’并和我激烈辩论。”这种基于深度理解的批判和挑战，以及随之而来的鼓励，是AI目前难以输出的“情绪价值”。
正是这些“不完美”，定义且体现了人的独特价值。那么，当这位“伙伴”长久融入课堂，教师和学生的角色，又会发生了怎样的改变？该如何定义教育中“师”“生”“机”三者之间的关系？



未来教学的无限可能

教师，从“讲台上的传授者”转向“身边的引导者”。在医学课堂上，当“MediLearn Assistant”智能助手能秒答各类疾病知识、模拟标准诊疗流程时，教师的价值便升华了——他们引导学生从记忆知识点，走向建立复杂的临床思维；在AI给出标准答案后，追问伦理困境与人文关怀。他们的核心任务，转向设计那些能激发批判性思维和创造力的学习旅程。

学生则从“知识的接收者”变为“知识的探险家”。他们更应成为主动学习者、问题发现者与合作探究者，需要学会与这位博闻强识却“缺乏主见”的伙伴协作，主动提问、批判审视，以“打破砂锅问到底”的精神探寻AI知识库的边界，在浩瀚知识中定位自己的航向，避免成为AI的“回声”。与此同时，学生也应自觉防范伦理风险，坚守学术诚信。
AI，则是那位“不知疲倦的助教”。基于“智海-三乐”大模型开发的苏格拉底式智能体，正尝试改变简单的问答模式，通过一步步反问“为什么？”“如果……会怎样？”，引导学生自行抵达答案的彼岸。而“慧学外语”智能平台则能在对话中有意识地调整语言难度、引入新话题，帮助学生走出“舒适区”。它的使命不是取代，而是让教师更专注于育人，让学生成长为更好的自己。


这本案例集，记录的是浙江大学的实践与思考。它没有给出关于未来的标准答案，而是真诚地呈现了探索路上的困惑、惊喜与洞察。

它告诉我们：技术浪潮不可阻挡，但教育的温度与深度，始终握在人的手中。

我们不是在迎接一个被AI颠覆的教育世界，而是在亲手塑造一个让人与AI共同进化的智慧未来。在那里，教室里的“第三位伙伴”，将与我们并肩，共同书写关于成长、创造与智慧的崭新篇章。








内容来源：浙江大学本科生院
文案整编：浙江大学融媒体中心学生记者团 伍闻博今日编辑：浙江大学融媒体中心学生记者团 伍闻博责任编辑：金丽娜 周亦颖
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