叶圣陶的"教"与"不教"(zt)

豆娘

叶圣陶是大教育家。有人向他的儿子叶至善请教叶老是怎么教他作文的。
叶至善说，“不教的。”这个不教实际上并不是真的不教，
而是不教作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求孩子每天要读些书。
至于读的内容是什么则给孩子自由选择的权利。

但是，叶老也不是完全放任。孩子读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。
在我看来，这正是一种极高明的教。

我在《把孩子的阅读‘管“起来》曾经从记忆规律的角度分析过这个
问题。另外，《学习金字塔》一文也提示大家，让孩子把东西讲出来，
记忆效果是最佳的。

当然，学习不仅仅是记住。还有理解。这个理解，我在《真读与假读》
一文里也提到了。很多时候，孩子对于自己无法理解的东西，往往为了
取悦家长或者老师采取一种假读的策略。家长感觉孩子捧着书津津有味，
可能孩子只是做做样子而已。或者不是做样子，也可能真的理解不了而
囫囵吞枣，一知半解。

而家长不失时机的问问孩子”读了什么书，读懂点什么“，这么不经意的一问，
既能帮助孩子增强记忆，又能看孩子是真读还是假读，更重要的是，
帮助孩子理解所读的内容，判断孩子的阅读水平，有利于帮助孩子选择适合自己的读物。
实在是一举数得。这种方法，看似没有直接教孩子，可能效果比直接教还要好。

此外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，
喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，
水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。

看起来，叶老仍然没有在教孩子，在给孩子自由。但是，叶老会利用闲暇时间，
让孩子把当天写的东西朗读给他听。

这又是一种”管“，孩子朗读的过程，既培养了语感，又能及时得到指点。
因为朗读本身涉及到句读，句读如果掌握不好，就很难读得顺畅。

叶老在倾听孩子朗读时，不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，
比较多的是“我懂了”和“我不懂”。比如，“这是什么意思呀？我不懂。”

写作文的目的是什么。让读者看懂，听懂是最重要的目的。
家长听不懂了，孩子就得想办法变换写作方式，力求把文章写得让人看懂，听懂，
这个交流过程，完全发挥孩子的自主学习能力。老师起的是引导，启发，
脚手架的作用。有人问支架式教学是什么意思，这种循循善诱就是支架式教学的本质。

孩子重新组织语言完毕，叶老听懂了之后，就会说，“噢，原来是这么一回事，我懂了”，
孩子这才继续读下去。

在这个过程中，如果再能加入一些启发，对话，则效果更佳。

当然，写作也不能一味排斥技巧。因为毕竟要涉及到应试，但对于儿童来说，
最重要的是先练内功，多读，多想，多写，多记，尤其是博闻强记的功夫，
对于写作来说非常重要。

有了这个功底，大考来临之际，再好好琢磨一下技巧，帮助自己稳定地发挥，
内外兼修，取得好成绩也并非难事。

cindyprc

清清小溪

嗯，儿子的德文较弱，我常督促他多读书。他也的确是朗朗地读完，然后颠颠地来领赏。我就问他三个问题，错了两个以上就证明他其实是假读，并不知道自己在读什么。最后发现他经常假读

不过慢慢他知道我要检查的，也认真一点了。看来我无意中还是符合教育家的教育方法了

受用，谢谢

yimer

嗯，儿子的德文较弱，我常督促他多读书。他也的确是朗朗地读完，然后颠颠地来领赏。我就问他三个问题，错了两个以上就证明他其实是假读，并不知道自己在读什么。最后发现他经常假读

不过慢慢他知道我要检 ...
清清小溪 发表于 2009-9-18 21:08

你儿子好狡猾的，

itsfun

建筑师

嗯，儿子的德文较弱，我常督促他多读书。他也的确是朗朗地读完，然后颠颠地来领赏。我就问他三个问题，错了两个以上就证明他其实是假读，并不知道自己在读什么。最后发现他经常假读

不过慢慢他知道我要检 ...
清清小溪 发表于 2009-9-18 21:08

我觉得读 ANTOLIN 的过程其实就很好，逼着他们读懂。不过再加上讲出来这步就更完整了。因为要主动的表达比要被动地选择一个答案还是要他们更多动点脑筋。三年级要写作文了，对他们真的不那么容易。家长多引导还是很重要的。

清清小溪

嗯，现在我睡前也改看童书了，最近是个小侦探的，也蛮有意思的，(最大好处是没有生词，轻松）
白天可以和儿子大聊特聊。
ANTOLIN是好，但儿子喜欢自己乱看，所以借到的未必是ANTOLIN的书。加之现在三年级换了老师，没人提了他就更不理了。现在迷上了蜘蛛的书，每天拿着书痴迷地看，不用人催。

trees

小朋友其实养成写日记的习惯很好.

DLIII

小朋友其实养成写日记的习惯很好.
trees 发表于 2009-9-20 11:25

我小时候恨死写日记， 特别是那种暑假作业， 规定每天一篇的那种。

清清小溪

嗯，日记分写给自己和写给老师家长看的。