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[成长教育] 揭秘中国神童生活:大多很痛苦 部分有暴力倾向(图) 广州日报

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发表于 2010-1-20 15:44 | 显示全部楼层 |阅读模式

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  患阿斯伯格综合征的儿童自己喜欢的事特别专注,比如电脑。记者何波 摄
  【核心提示】:

  1月18日,本报报道一名7岁儿童小豪因患阿斯伯格综合征(Asperger Syndrome),记忆力超常,被人称为“神童”。该报道一出,迅速被全国各大网站转载,继而引起全国轰动。从昨天清晨至记者截稿时,来自北京、上海、吉林、湖南、湖北等全国各地的上百名读者致电本报,讲述自己身边“神童”、“天才”的动人故事。

  记者在采访中了解到,很多孩子虽然有天分,但由于性格怪异,终不能融入常人“世界”,长期受教育、药物、暴力倾向、社会歧视等问题的严重困扰,有些“神童”甚至被家人强迫送往精神病院治疗,过着痛不欲生的生活。

  关注阿斯伯格综合征之二

  故事一:

  人物:小佳 男 20岁

  将北京地图记入脑中

  电影《雨人》讲述了一位年轻汽车商查理·巴比特与患有阿斯伯格综合征的哥哥雷蒙之间的情感故事,雷蒙有着“过目不忘”的本事,他可以准确报出飞行史上所有重大空难发生的航班班次、时间、地点、原因,能迅速地数清掉落在餐厅地板上的246根牙签。他也能记得电话簿上任意一个读过的电话号码。

  昨日中午,北京一位农业部的官员王女士看到本报的报道后,立即致电本报记者,向记者讲述了同雨人有着类似经历的儿子小佳(化名)的故事。20年来,“神童”儿子的成长过程,让王女士经历从最初的兴奋到痛苦再到后来的平静的漫长历程。在小佳两岁四个月时,她发现了儿子与众不同,对音乐、唐诗、结构性的东西学得非常快,李女士给小佳买了一本厚厚的《李阳英语》,他看过一遍后,便能把整本书背下来,音调一点也不差。

  印象最深的是小佳9岁时,家人带他去北京的公园游玩,因为一时没有照顾到,他便与家人走失。当家人紧张地寻找时,他却一个人乘坐公交车,原路返回。

  随后,王女士发现小佳有着惊人的记忆力,不知从何时起,他已将北京的地图上每一条街道全部记在脑中。“什么时候搬家,什么时候买电视,他都能说出具体哪一天星期几”。最有趣的是,有一次小佳在学校考试时,有些题目不会做,他便不顾其他人的反应,径直站起身来,向旁边同学的试卷扫了一眼,虽然那位邻桌急忙护住试卷,但是没想到他却像“照相机”一般,已将邻桌的答案全部“印”在了脑中。

  被狗咬后落下严重心病

  因为小佳在学校里表现异常,最终在2003年退学。为了照顾小佳,父亲专门留在家中,由于没有专门的机构治疗,家人只能任其发展。

  在小佳14岁时,发生了一件意外事故。“那时,他正在外面玩,突然被邻居家的狗咬伤,虽然经过治疗,但由于他对狂犬病有一定了解,变得十分恐惧,情绪无法排解,便开始自残,不停地咬自己。”王女士称。为了治疗小佳,医院给小佳开了很多精神类药物。“这些药他一直吃了两年,虽然对他的自残行为有所控制,但也对他的大脑造成了很大伤害”。小佳的记忆力下降了很多,睡眠质量也有所下降,有时还出现抑郁。发现这些问题后,家人便停止给他服用药物。

  “现在小佳没什么事做,上上网,下载一些歌曲。快到下班时,他便坐公交车到单位门口接我。”王女士说,目前内地还没有很理想的治疗方式,“我们的困惑是,孩子有显著的特长,但却有劲没地方使。这么好的资源,不能为国家出点力,感觉浪费了!”王女士感慨道。

  故事二:

  人物:小健 男 18岁

  容易失控被送精神病院

  昨日下午,家在花都的杨先生哭着向本报讲述了儿子子健的故事。对于18岁的儿子,他内心有着无限的愧疚。

  1991年,杨先生的妻子生下他们爱情的结晶,给孩子起名叫子健。回忆子健小时候的事情,杨先生显得很兴奋:“他对数字特别敏感,两岁不到他便能将我电话本中的所有号码记住,一点不差,街坊邻居都说我家出了一个‘神童’。”

  但时隔不久,杨先生便发现儿子并未按照他们想象中那样去发展。“多动,一刻也不得闲。在幼儿园虽然成绩很好,但却坐不住,最终被老师退回来。”“我们将他送到医院检查后,发现孩子为品行障碍类似阿斯伯格综合征。”为控制小健的行为,家人开始给他吃镇定的精神类药物,一吃便是十几年。“只要一停药,他便行为失控,抽烟、偷东西什么坏学什么!”

  “我几次把他从派出所领回来。”最终,杨先生含泪将儿子送往精神病院治疗。

  故事三:

  人物:小杰 男 9岁

  夺全国绘画大赛一等奖

  小杰(化名)目前就读于广州某名牌小学。他从小就展现出与常人不一样的天分,记东西又快又准,但活泼多动。在他2岁半的时候,家人曾教他很多汉字,接受识字教育半年后,3岁时他仍能记得以前家人教过的汉字,当时家人都认为他是“神童”。6岁时,他被广东省中医院诊断为阿斯伯格综合征患者。

  进入小学读书后,小杰的天分展现得更明显。他上课时很少听课,喜欢钻在课桌下面,即使注意力不集中,他仍能对老师提出的问题对答如流。小学一年级时,他可口算两位数乘法,此外还喜欢上了绘画,在广州市少年宫参加绘画培训班,此间连续两次夺得全国绘画大赛少年组一等奖。

  由于活泼好动,小杰经常捣乱课堂秩序,这让老师很头疼。为教育这个调皮捣蛋的学生,老师最初耐心地给他讲道理,但效果不大,孩子调皮依旧。

  “有时丢了东西,同学都会怀疑是他拿的。”妈妈冯女士很无奈。老师现在也认为小杰是班上最差的学生,小杰目前成绩波动很大,在数学题目中,他能做对最难的附加题,但做简单题目却会失误。

  为了让儿子上名牌学校,冯女士花了6万元择校费,还在学校附近买了房子,“父母很努力地帮他,老师和同学却不愿接纳他”。

  故事四:

  人物:小青 女 15岁

  无学校接收辍学在家

  3年间连换3所学校,田女士为女儿小青(化名)的上学问题操碎了心。前日下午她给本报打来电话,忍不住疑惑:“找个学校怎么这么难?”

  小青5岁时在珠海妇幼保健院被确诊为阿斯伯格综合征患者。在她5年级时,全家搬至广州番禺,入读某私立名校,并随后升入该校初中部。“孤僻,不会与人交流”,田女士说,女儿很少和同学一起玩耍,到了新学校后,倒是和几个韩国同学相处不错,并因此疯狂地爱上了韩语,不到1年的时间便可听懂韩语日常会话。

  小青性格孤僻、自控力较弱,因此与老师和同学的关系都不好。除语文和英语这两门语言类学科外,小青的其他科目很差,加之小青患有阿斯伯格综合征,老师和同学不愿接纳她。无奈之下,田女士只好为女儿转学。

  小青随后连换两所学校,均因性格和成绩而未长久。去年6月辍学后,田女士多方寻找,但多所学校均以“学生性格有缺陷”等借口拒绝。小青至今辍学在家。

  记者手记:

  患者家长

  苦寻良方

  本报18日报道见报以来,上百名家长拨打本报热线电话,诉说自己的困惑及孩子遭遇。家长中以受过良好教育的母亲居多,她们的子女或患有阿斯伯格综合征,或有类似阿斯伯格综合征的症状,她们长期苦于缺乏有效的治疗办法。其中一位母亲的话代表了很多父母的心声:现在大多数家庭只有一个孩子,孩子就是父母的天,如果这片天出了问题,做父母的怎么活?

  医学界早已承认,阿斯伯格综合征是一种疾病,该病给患者带来的杀伤力不亚于传统病症。父母们普遍缺乏应对此病的知识,大多数人除了病急乱投医、担惊受怕外,没有有效应对措施。在父母们看来,阿斯伯格综合征未引起社会的足够重视,患者反而遭受诸多歧视。鉴于该病症的特殊情况,父母们渴望孩子的某一方面专长能得到发掘,进而做一个有益于社会的人,而不是累赘。(策划:张则友、翁晓鹏 文/记者王广永、张学斌 图/何波)
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发表于 2010-1-20 15:48 | 显示全部楼层
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发表于 2010-1-20 17:01 | 显示全部楼层
本帖最后由 神秘岛 于 2010-1-20 16:04 编辑

这些其实是有阿斯伯格综合症病的孩子啊,可怜。

阿斯伯格综合症Asperger Syndrome
阿斯伯格综合征(Asperger syndrome,AS)是一种主要以社会交往困难,局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病,在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍。该病病因不明,发病率可能远高于儿童孤独症,对儿童精神健康危害甚大。
阿斯伯格综合症是由什么原因引起的? 目前该疾病病因不明,但研究显示,遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题,都可能是阿斯伯格综合症的原因。罹患阿斯伯格综合症的机率为0.7%,即平均每一百名新生婴儿会有0.7名婴儿是患者。
阿斯伯格综合症有哪些表现及如何诊断? 这一综合征的临床特征普遍被描述为:
  (a)缺乏对他人情感的理解力;
  (b)不适当的单方面的社会交往,缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离;
  (c)呆板单调的语言;
  (d)非语言交流贫乏;
  (e)在某些局限的方面如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力,但只是机械地记忆,却并不能理解给人以古怪的印象;
  (f)笨拙不协调的动作(尤其是大动作)及奇怪的姿势;
  (g)有非正常发音现象。
  尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现。但是,男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商,但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚;因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定。而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后。
  临床表现
  
 1.在社会交往方面存在质的损害AS患者通常是离群、孤立的,往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人尽管患者知道别人的存在,但通常是自我中心的,例如他们会喋喋不休地向听众(通常是成人)进行“演说”,内容一般是关于他的一样嗜好或更常见的是一些与众不同的范围狭窄的话题。患者多数评价自己是“孤独者”他们也常表示出对交朋友和与别人见面的兴趣,但是这些愿望经常会因为他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受、愿望(例如厌倦急于离开、需要、私隐)而不能实现一次次的与人交往及交朋友的失败,逐渐使这些孩子产生挫败感,部分人甚至会出现抑郁症状而需要药物的治疗在社会交流的情感方面,患者在情感交流过程中往往表现出不恰当的反应和不正确的解释,对别人的情感表达反应迟钝理解拘泥甚至漠视。尽管如此,他们还是有能力以认知和呆板的方式正确描述其他人情感
  患者行为反应强烈地依赖公式化和刻板的社会行为规范和社会规则而不能以直觉和自发的形式理解别人的意图,因此往往表现出反应脱节。这一表现导致了AS患者给人以社会行为幼稚可笑和行为刻板的强烈印象AS患者的这些行为表现,至少部分地存在于孤独症患者中,区别在于孤独症患者是退缩的,他们似乎对周围的人不感兴趣,或没有意识到他人的存在但AS患者经常是渴望甚至是尽力想与其他人建立联系,却缺乏技能做到这一点。
  2.语言沟通方面存在的质的缺陷尽管在AS的定义中并没有此领域的显著的功能障碍,但在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得注意的。
  ①虽然患者的词态变化和语调并不像孤独症那样单调和刻板但言语的韵律性差,在事实的申述,幽默的评论中往往缺乏抑扬顿挫
  ②言语经常是离题和带偶然性的给人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感觉。虽然在某些个例中这个症状可能提示某种思维障碍,但更经常的是这种言语中缺乏连贯性和交互性是以自我为中心的交谈模式的结果(例如缺乏感情的有关于名字,数字的长篇的独白),不能提供评论的背景资料不能清楚界定话题的变化,不能制止说出内心的想法。
  ③患者交流方式的最典型特征是冗长的表达方式有部分作者认为这是这种疾病区别于其他的最明显的特征。患者会就他们感兴趣的话题不停地讲,完全不理会听众是否有兴趣或是否在听是否想插话或是否想换一个话题。虽然说了许多,但通常得不出什么论点对话的另一方可能尝试就事件的内容或逻辑作探讨,或是与相关的题目相联系,但通常是不会成功的
  虽然这些所有的表现都可能可以用语言实用技能方面的重大缺陷或(和)缺乏对他人期望的洞察力或意识来解释但我们仍需以发展的眼光来理解这一现象,以利于患者的社会适应技能的训练。
  3.局限的重复的,固定模式的行为,兴趣和活动在AS中最常观察到的是对局限兴趣的全神投入。对一些不寻常而十分局限的题目十分投入的这一表现。他们对所感兴趣的题目积累了大量事实知识而且经常在第一次与他人的社会交往中就显示这些事实。虽然实际的题目可以发生变化(例如每隔一年或俩年),它可能主导着患者社会交往的内容和日常活动经常把整个家庭长时间地沉浸于某一事物。虽然这一症状表现在儿童时期并不容易被发现(因为许多儿童都会诸如恐龙,流行的卡通人物等产生强烈的兴趣但当题目渐变得不寻常和狭隘时就会使症状突出。这种行为非常特别因为患者常会学习有关于一些局限的题目(例如蛇,行星的名字地图,电视节目表或铁路时间表)的超乎寻常多的事实资料。
  4.笨拙的运动除了以上所提到的诊断依据外,还有一个症状作为AS患者的相关表现而非诊断依据,即运动发育延迟和运动笨拙AS患者可能会有运动技能发展落后的个人史,如比同龄人更晚学会骑自行车,接球开罐头等。通常他们是不灵活,步态僵化姿势古怪,操作技能差,在视觉—运动协调能力方面的显著缺陷虽然这一表现与孤独症的运动发展模式相反(通常孤独症中运动技能是相对较强的一项),但在某些方面它与在成年孤独症患者身上所观察到的有相似之处。然后这种在年长期的共同之处可能是由不同原因所引起的。例如,AS患者可能是由心理-运动障碍引起而在孤独症则可能是由于较差的自我形象和感觉。这就要求我们一定要在发育发展的背景下描述这一症状。
  诊断
  阿思伯格综合征(被称为“阿思伯格紊乱”)在DSM-IV中的定义(APA1994):
  1.在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断。
  ①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视,面部表情,身体姿势和手势
  ②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系
  ③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望。
  ④缺少交际性的和情感性的互惠行为
  2.在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式,表现出至少以下一种情况:
  ①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的。
  ②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式。
  ③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯
  ④长时间地注意物体的一部分
  3.上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能。
  4.在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞(比如在两岁以前会讲单个词三岁以前懂得使用交谈性的短语)
  5.在认知能力的发育自理能力、适应行为(社交方面的除外)和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞。
  6.不符合其它明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准
阿斯伯格综合症应该做哪些检查?
对于阿斯伯格综合症的病人无法通过检查而诊断出该疾病,主要是要在日常生活中进行精神行为的观察积累,并注意有无特殊的表现根据症状诊断中的六点要求来确诊。

阿斯伯格综合症应该如何治疗?阿斯伯格综合症的治疗最主要是理解支持、同情和宽容。特殊教育服务是必要的在社交方面获得基本的技能以及在其他方面获得的适应能力应该受鼓励。让阿思伯格患者参加强化的洞察性合作性的心理治疗通常是很困难,但着重于同情的问题社交困难和沮丧的综合症的支持性的心理疗法也是有用的。伴随的状态例如抑郁可以药物治疗。
  在开始每一个治疗和干预的计划之前都需要做一个全面彻底的评估,以了解孩子的不足和已具备的能力。一个全面广泛的评估包括有对以前和现在的行为(或精神)方面的评估神经生物功能的情况,交流的模式(特别是用语言达到一些社交目的的能力,或语用学)以及适应性的行为(挖掘自身的潜力以解决日常生活中遇到的问题的能力)。最后的报告应该详细描述孩子在这些不同的方面的不足和已具备的能力。作出正确的诊断是这项评估工作的最后一个步骤每一个孩子都不一样。如果去观察一群阿思伯格患儿,你很可能会对他们的不同之处比他们的相同之处有更深的印象因此,至关重要的是基于全面广泛的评估而制定的干预的计划必须符合被施予的孩子的独特的需要和能力。
  应该经过对一个孩子深思的讨论建立一套个体化的教育治疗方案。这个详细的指导方针应当被作为一套建议在为个案设置教育、治疗和职业训练计划时作参考总而言之,不要对AS的诊断有想当然的理解,要询问一些详细的以及你的孩子的个性化的东西;不要接受一些对你的孩子的不包括有可在干预中应用的能力的议论;以及不要接受一个单纯建立在诊断上的干涉计划--询问基于你的孩子的现况学习计划和生活条件的合适的计划的进展,以及现实的近期和远期目标。
  药物治疗
  尽管有关阿思伯格综合征患者的药物治疗的信息很少但建立于孤独症基础上的保守治疗很可能会被采用。一般的,应尽可能避免小儿进行药物介入治疗,在患者出现令其虚弱的抑郁症状,严重的妄想,强迫或思维混乱时可以给予特殊的药物治疗家长们应清楚知道,药物治疗只是针对于特殊的伴随症状,而不能针对疾病本身
  心理治疗
  尽管现有的心理治疗对AS并没有显示出太大的疗效但一定程度的集中的、结构化的咨询服务对AS患者,特别是对心情哀伤患有抗拒症、焦虑、家庭功能异常或在寻找职业和适应社会时遭受挫折的患者有很大的帮助.
……
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发表于 2010-1-20 17:02 | 显示全部楼层
本帖最后由 神秘岛 于 2010-1-20 16:03 编辑

孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别

随着近年来国内孤独症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注,孤独症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。
[摘要]孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。了解它们的区别,有利于对孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识,有利于对这些儿童教育康复的研究。
[关键词] 孤独症阿斯伯格综合症智力障碍
孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍都是因脑部问题引起的疾病[ 1 ]。孤独症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年,我国首次报道此疾病至今才20多年),至今发病机理尚不清楚,且预后差,是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象[ 2 ]。而智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病,很早就被人们所关注。因此,对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。
随着近年来国内孤独症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注,孤独症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。但是,由于我国长期以来对孤独症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复缺乏系统研究,而且方法不多,教育康复的效果不十分明显。特别是在孤独症、阿斯伯格综合症儿童进入学龄期后的教育康复问题,不仅令家长们头痛,即使培智学校的老师们也是一筹莫展。根据调查,目前特殊学校的教师中(主要是培智学校)系统学习过关于孤独症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。
更令人担忧的是,特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对孤独症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解,把孤独症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复,效果非常不好,甚至一些进行过早期教育康复的孤独症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。为改变这一状况,现将有关孤独症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们与智力障碍儿童的区别作简单表述。

一、关于儿童孤独症的定义及其特征
(一) 儿童孤独症(简称孤独症,或自闭症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍,也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。
(二)儿童孤独症是一种广泛性发育障碍的典型,以男孩多见,起病于婴幼儿期(通常在3岁以内) ,主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板[ 3 ] 。

(三)儿童孤独症的特征及其表现
儿童孤独症的特征:(1)社会性交往障碍明显,不能建立情感联系。(2)语言表达和理解困难,缺乏沟通和交流功能。(3)兴趣和活动内容局限,刻板与重复。(4)起病于儿童早期(30个月内或3岁) ,且多伴有精神发育迟滞(约70% )。(5)心理年龄明显低于同龄儿童。(6)孤独症儿童对环境具有极强的敏感性。(7)成年后常伴有癫痫疾病的发生。
孤独症儿童通常面目清秀,有些还显得很聪明,父母对这样一个孩子往往视为掌上明珠,可是他们却无动于衷,一点不理解父母的爱心。他们中约有一半不会讲话,或者讲话怪异,并且兴趣狭窄。家长发现自己的孩子与众不同时,常常感到非常的困惑、迷茫、无助、焦虑和失落。非典型孤独症是指一种广泛性发育障碍的亚型,症状不典型(只能部分满足孤独症症状标准) ,或发病年龄不典型(如在3岁后才出现症状),可考虑此诊断。不典型孤独症可发生在智力发育接近正常或严重精神发育迟滞的患儿,多见于男童。

二、关于阿斯伯格综合症的定义及其特征
(一) 阿斯伯格综合症指一种广泛性发育障碍的综合症,有类似儿童孤独症的某些特征,多见于男孩,一般到学龄期7岁左右症状才明显,主要为人际交往障碍,局限、刻板、重复的兴趣和行为方式。无明显的言语和智能障碍。
(二)阿斯伯格综合症是一种病因未明的广泛性发育障碍,具有与孤独症同样的社会交往障碍,局限的兴趣和重复、刻板的活动方式[ 4 ] 。
(三)阿斯伯格综合症特征及其表现
阿斯伯格综合症特征:(1)社会性交往障碍明显,不能很好地与他人建立情感联系。(2)缺乏良好地与他人沟通和交流的能力,往往独来独往。(3)兴趣和活动内容局限,刻板与重复。(4)一般到学龄期7岁左右症状才明显。(5)心理低于同龄儿童。阿斯伯格综合症的异常似乎是个性的独特表现,可以延续到青少年或成年。该症常被误诊为儿童精神分裂症或青少年期发生的精神病,也可同时伴发抽动障碍、强迫行为、
紧张症状、抑郁情绪以及进食障碍等。

三、儿童孤独症与阿斯伯格综合症的区别
(一) 语言和智力方面:儿童孤独症与阿斯伯格综合症的区别在于有明显的语言和智能障碍。
(二) 男女比例方面:据报道,我国儿童孤独症的男女比例为6。 5—9: 1;阿斯伯格综合症发病比例为8:1。
(三)平衡协调能力方面:阿斯伯格综合症通常好于儿童孤独症患者。
(四)社会适应能力方面:阿斯伯格综合症通常好于儿童孤独症患者。
(五)心理方面:儿童孤独症与阿斯伯格综合症的心理年龄一般低于同龄儿童,但是阿斯伯格综合症儿童高于同龄孤独症儿童。

四、孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的区别[ 3 ]
孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童既有相似之处,也有明显区别。
相似之处:
(一) 同属脑部疾患。
(二)智力发展方面,阿斯伯格综合症儿童智力通常没有问题,而孤独症儿童中约有70%的孩子存在有不同程度的智力落后情况,而弱智儿童的智力普遍存在落后状况。
(三)低心理年龄是孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的共同特点。
(四)教育康复前生活自理能力普遍较差。
不同之处:
(一)孤独症、阿斯伯格综合症儿童性格孤僻,不会与别人交往,而智力障碍儿童喜欢与别人交往。
(二)孤独症儿童多伴有语言障碍,往往缺乏正确表达述求的方法,而阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童基本没有语言障碍,而且智力障碍儿童非常喜欢模仿别人讲话,并能有效地表达自己的要求。
(三)孤独症、阿斯伯格综合症儿童较难控制自己的情绪,而智力障碍儿童多数能较好地控制自己的情绪。
(四)孤独症儿童普遍对环境的适应能力较差,而阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童基本不存在这方面的问题。
(五)部分孤独症和阿斯伯格综合症儿童呈现出岛状功能,在某一专业学科方面具有超常能力,而未见弱智儿童具有超常功能的报道。
(六)孤独症、阿斯伯格综合症儿童不善于表达自己的情感,而弱智儿童比较善于表达自己的情感。
附表: 孤独症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
综上所述,了解孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的区别,可以有效地将三者区分开来,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识;有利于从事特殊教育的教师和从事孤独症教育康复的专业人员能够采取不同的教育康复方法;有利于对他们进行系统的个别化教育康复;有利于对他们进行教育康复研究;有利于对他们进行有效的特殊教育支持。
[参考文献]
[ 1 ]中国精神障碍分类与诊断标准 第3版
[ 2 ]陶国泰 孤独症研究的进展和展望[ EB /OL ] 中国特殊教育网, 2004。
[ 3 ]冯志颖 精神疾病诊疗常规[M ] 天津:天津科学技术出版社。
(本文来源:39健康网  )
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发表于 2010-1-20 17:14 | 显示全部楼层
不是说天才总是寂寞的嘛,
玩笑
我觉得我儿子还是做普通人好
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发表于 2010-1-20 20:25 | 显示全部楼层
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发表于 2010-1-20 23:27 | 显示全部楼层
我只要孩子健康,快乐,考试及格就可以拉
shyshy 发表于 2010-1-20 19:23

是阿。。我对于小孩是否及格也不强求,只要小孩过的轻松就好。
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发表于 2010-1-21 13:40 | 显示全部楼层
标题有点吓人,做神童是不容易,不过不是所有神童都有病,这里讲的是有病的一类人。

这种病其实是自闭症的一个分支。自闭症一般是两种,frühkindliche Autismus, auch Kanner-Syndrom 一般在一岁前就能定性,语言和智力多数有障碍。文章里说的 Asperger-Syndrom 多数要到三岁以后才能发现,因为这种孩子语言和智力发育往往正常甚至超常,但他们的运动能力往往不协调,就象雨人那样。自闭症的孩子对自己世界的变化非常敏感,稍有一点不符合他们行为习惯的变化都会引起恐慌进而拒绝交流。

我一个同事的两个孩子分别是这两种类型,做家长的小心翼翼,如履薄冰,仍然避免不了触动哪根孩子的敏感神经。现在小,上的都是SONDERSCHULE, 以后大了估计是要父母家人管一辈子的。真的很难。

在国内的环境下就更不容易了。
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发表于 2010-1-22 22:05 | 显示全部楼层
还是做正常孩子好啊
刚看那些例子,某些现象我儿子以前也有点的,比如他把柏林的密密麻麻的交通图能倒背如流,我们要去哪不用查资料,问他就行了;但他也只对特定的东西感兴趣。
不过接着看,觉得他还是没有到那种地步,幸庆
我也有国内同学的孩子是自闭症的,很烦恼,到处打听方法。
不知道这是先天性的还是后天形成的?
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发表于 2010-1-23 00:01 | 显示全部楼层
本帖最后由 swlizhen 于 2010-1-23 19:45 编辑

是先天的,但后天的调教还是有一定的效果的,而且越早越有成效。 文学城上的子女教育专栏有一阶段还讨论过这个问题,有不少真知卓见,很多父母都是有亲身的经历的。
你可以让你的同学,或是帮她在文学城上搜一下。
得这个病的孩子的父母中,高学历的占不少数,而且这些孩子的兄弟姐妹一般都是正常孩子,其中不少还是非常优秀。
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