AI 启智教育路:为教学减负,为成长搭梯——鹰潭七中省级课题组成员参加“中西部中小学教师人工智能素养提升专题培训班”

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作者：微信文章




AI启智教育路

为教学减负，为成长搭梯

人工智能素养提升专题培训





作为一名初中语文教师，同时也是《分管信息化领导研究策略》课题组的研究成员，近日我参加了为期三天的“中西部中小学教师人工智能素养提升专题培训班”。此次培训以“AI 与教育深度融合” 为核心，既拆解了人工智能辅助教学的实操路径，也剖析了其促进学生自主成长的内在逻辑，让我对 “技术如何服务于教育本质” 有了更真切的认知。以下，我将围绕 “辅助教师教学” 与 “促进学生自主成长” 两大维度，分享我的学习体悟。





人工智能：为教师教学 “减

负增效”，释放创新空间



在传统语文教学中，教师常被大量重复性工作占据精力 —— 反复批改基础作业、逐一分析学生学情、耗时搜集备课资源，这些工作虽必要，却挤压了教学设计创新与个性化辅导的时间。而此次培训让我看到，人工智能能成为教师的 “高效助手”，从根源上优化教学流程，让教师更专注于 “育人” 的核心职责。

（一）智能备课：从“从零开始” 到 “精准优化”

以往备课时，仅为设计《岳阳楼记》一课的教学框架，我就需花费数小时查阅文献、筛选课件素材、构思互动环节。但培训中接触的 AI 备课平台彻底改变了这一模式：输入 “初中语文《岳阳楼记》教学设计”，系统能快速生成包含 “背景导入 — 文本精读 — 意境赏析 — 拓展迁移” 的完整框架，还同步推送名家教学微课、岳阳楼实景影像、古人写景手法对比资料等资源。更重要的是，平台支持根据班级学情调整内容 —— 若班级学生文言文基础薄弱，系统会自动增加 “重点实词虚词解析” 模块；若学生擅长思辨，则推荐“《岳阳楼记》与《醉翁亭记》忧乐观对比” 的探究任务。这让备课从 “从零开始的创作” 变成 “基于学情的优化”，不仅节省了备课时间，更让教学设计更贴合学生需求。


（二）学情诊断：从“模糊判断” 到 “精准画像”

语文学习的个性化差异尤为明显，有的学生擅长情感解读，却在文言文语法上薄弱；有的学生能精准分析写作手法，却难以提炼文本主旨。以往我只能通过课堂观察和作业批改“模糊判断” 学情，难以做到精准辅导。而培训中学习的 AI 学情分析系统，让 “精准教学” 有了落地路径。以单元测试为例，上传学生《古诗文默写与鉴赏》试卷后，系统不仅能统计正确率，还能生成 “个人学情报告”。基于数据，我们能及时调整教学设计，有针对性地设计辅导方案，彻底告别“凭经验教学” 的盲目性。
（三）作业批改：从“机械重复” 到 “聚焦成长”

初中语文作业中，字词默写、病句修改等基础题型的批改的工作量大且重复性高，往往占用我大量课后时间。培训中体验的 AI 作业批改工具，能自动完成字词纠错、病句标注等基础批改任务，还能针对学生的作文给出分层反馈 —— 不仅标注错别字和语法错误，还能从 “主题明确度”“结构完整性”“语言生动性” 三个维度评分，并提供具体修改建议。这让我从机械批改中解放出来，将更多精力用于分析学生的写作思维误区、指导个性化表达，真正实现“批改为成长服务”。





人工智能：为学生自主成长

“搭梯铺路”，激活内在动力



教育的本质是 “点燃” 而非 “灌输”，人工智能的价值不仅在于辅助教师教学，更在于为学生搭建自主学习的 “脚手架”，让学生从 “被动接受知识” 转变为 “主动探索成长”。此次培训中，多个初中语文教学案例让我深刻感受到，AI 能通过个性化支持、沉浸式体验、过程性激励，唤醒学生的自主学习意识。
（一）个性化学习路径：让每个学生 “跳一跳能摘到桃子”

“因材施教” 的核心是让每个学生都能在适合自己的节奏中学习。培训中了解到的 AI 个性化学习平台，能根据学生的语文水平生成专属学习路径。例如，针对阅读能力较弱的学生，平台会先推送 “短篇记叙文精读 + 段意概括练习”，逐步过渡到 “散文赏析 + 观点提炼”；针对写作能力较强的学生，则推荐 “时事评论写作指导”“创意散文创作” 等拓展任务。我曾在培训实操中模拟学生使用该平台：输入 “七年级学生，文言文基础薄弱”，系统立即生成 “两周学习计划”—— 第一天 “文言虚词‘之’的用法微课 + 基础练习”，第三天 “短篇文言文《陈太丘与友期》精读 + 翻译训练”，第七天 “文言文阅读答题技巧总结”。这种 “循序渐进、适配能力” 的路径，让学生不再因 “任务太难而放弃” 或 “任务太简单而懈怠”，真正激发了自主学习的信心。
（二）沉浸式学习体验：让语文学习 “看得见、摸得着”

语文学习常需理解抽象的情感与意境，如 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的雄浑壮阔，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家” 的孤寂萧瑟，仅靠文字讲解难以让学生真切感知。培训中展示的 AI 沉浸式学习工具，为解决这一难题提供了新方案：通过 AI 古诗词可视化技术，将诗句转化为动态场景 —— 学生点击 “大漠孤烟直”，屏幕上会呈现黄沙漫天、孤烟垂直升起的壮阔画面，还能搭配古风音乐与诗词朗诵；借助 AI 语音互动工具，学生可录制自己的古诗文朗诵，系统会从 “字音准确度”“节奏停顿”“情感表达” 三个维度打分，并对比名家朗诵音频，帮助学生调整朗诵技巧。这种 “视觉 + 听觉 + 互动” 的体验，让抽象的语文知识变得具象可感，学生不再是 “被动听讲解”，而是 “主动沉浸式探索”，学习兴趣与自主感知能力显著提升。
（三）过程性激励反馈：让自主学习 “有成就感、有动力”

学生自主学习的动力，往往源于 “及时反馈” 与 “成就感获得”。传统语文学习中，学生完成一篇作文、读完一本书后，常需等待教师批改或课堂分享才能获得反馈，反馈的滞后性易削弱学习热情。而 AI 学习工具能提供 “即时反馈 + 过程性激励”：例如，学生在 AI 写作平台完成一篇《我的校园》短文后，系统会立即给出评分与修改建议，还能生成 “写作成长曲线”，直观展示学生 “语言生动性”“结构完整性” 等维度的进步；在 AI 阅读平台完成《朝花夕拾》章节阅读后，系统会根据阅读时长、笔记质量、答题正确率颁发 “阅读小达人”“笔记之星” 等电子勋章，并解锁相关拓展阅读资源。这种 “即时反馈 + 正向激励” 的模式，让学生能清晰看到自己的成长，自主学习的动力也更持久。



结合实践与课题：让 AI

真正服务于教育本质



此次培训不仅更新了我的教学理念，也为《分管信息化领导研究策略》课题研究提供了实践参考。作为课题组成员，我深刻认识到：推进 AI 与教育的融合，不能只关注 “技术应用”，更要聚焦 “教育本质”—— 无论是辅助教师教学，还是促进学生自主成长，AI 都应是 “工具” 而非 “主角”。



在后续初中语文教学中，我计划将 AI 工具与语文核心素养培养结合：用 AI 学情分析系统精准定位学生的薄弱环节，用 AI 沉浸式工具帮助学生感知文本意境，用 AI 写作平台激发学生的表达欲，让 AI 真正为 “提升学生语文素养” 服务；在课题研究中，我将重点探索 “中西部中小学 AI 教育推进路径”，结合培训中了解的教师 AI 素养现状，提出 “分层培训 + 资源共享 + 校本实践” 的推进策略，为学校信息化领导决策提供参考。








      

   

此次培训虽短，但对我的教学与研究启发深远。未来，我将继续探索 AI 与语文教育的融合路径，既用好 AI 为教学 “减负增效”，也借助 AI 为学生自主成长 “搭梯铺路”，让技术真正服务于 “育人” 的初心，助力学生在智能时代成长为有温度、会思考、能创造的个体。



END



如鱼得水

自在剔透