少儿AI课|从“AI听不懂”到“能做出可展示作品”:合肥凤凰城小学四年级学员的变化

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作者：微信文章



“老师，现在到处都在说 AI。我家娃学这个，会不会就是玩玩软件？回头啥也留不下。”这是那位爸爸第一次来咨询时问我的问题。语气很克制，但我能听出来：他担心的不是钱，是时间和方向 ——怕孩子被热闹裹着走，最后只剩一堆“点过的按钮”。我当时没有急着介绍工具，也没有讲“AI多厉害”。我只问了他一句：“如果课程结束后，孩子能做出一条能公开展示的AI视频、再配一张宣传海报，你觉得这算不算真本事？”爸爸愣了一下，说：“那当然算。关键是能不能做到。”
PART.01
不是不聪明，是“不会把想法变成作品”

这位合肥凤凰城小学四年级学员刚来时，状态很典型：

听到“AI”会兴奋，但一上手就只会跟着点；

想法很多，表达也很活跃，但落到“做成一个东西”就卡住；

做出来的内容容易“像拼图”，缺少主题、结构和讲述逻辑。

很多家长会误以为：AI课就是“学软件”。但我们更清楚：真正的门槛不在操作，而在——孩子能不能从“我觉得很酷”走到“我能做出可传播的作品”。
PART.02
先不追求炫技，只抓一个重点——“能拿得出手”

第一阶段：从“手抄报”“海报”起步——先把表达做清楚我们先用手抄报这种孩子熟悉的形式，让他学会三件事：主题要明确、信息要有顺序、画面要干净。这一步不是“简单”，而是在打底：孩子先学会 把脑子里的想法说清楚、写清楚、排清楚 。第二阶段：童话故事与音乐——让内容有情绪、有节奏接下来我们做童话故事、声音相关的小作品。目的不是炫，而是训练孩子把内容从“图文”升级到“叙事”：人物是谁、发生了什么、为什么有转折、结尾落在哪里——再加上音乐，孩子会更直观地理解“情绪”和“节奏”是什么。第三阶段：综合视频作品——把前面所有能力合在一起最后，我们会把前面学过的“主题、结构、画面、文字、节奏、表达”全部合成到一条完整视频里：既要有清晰主题，也要有故事线；既要画面统一，也要信息突出；做完还能说清楚“我为什么这样设计”。这条课程路径想解决的只有一件事：让孩子每节课都有可展示的成果，并且作品越来越“拿得出手”。当成果从手抄报→综合视频一步步升级，家长看到的就不再是“玩工具”，而是孩子的表达力、审美和完成度在持续变强。



PART.03
孩子第一次把“我会”变成了“我能讲清楚、我能展示”

那天课堂结束前，我照例问了一句：“谁愿意把自己的作品放出来，让大家看一遍？”他以前都是躲在后排的那种——做得出来，但不太敢上前说。结果那天，他把手举得很高。视频一放出来，旁边同学开始“哇”了一声。他反而很稳，没急着炫耀，而是转头看着我确认：“老师，我可以讲一下吗？”我点点头。他就站在屏幕旁边，用自己的话把作品讲了一遍：为什么选这个主题、哪一段卡住了、后来怎么调整的。讲到中间，他还补了一句：“我刚开始以为是我想得不对，后来老师让我先写清楚我要表达什么，再回头改画面和节奏，就对了。”刚好妈妈来接他，站在教室门口听了一会儿。她没插话，只是在视频结束后轻轻问他：“那你觉得你今天最厉害的地方是什么？”他想了想，很认真地说：“不是这个视频好看，是我终于知道怎么把我脑子里的想法做出来了。”那一刻最打动人的，不是作品本身，是孩子第一次把“完成”变成了“表达”，把“会用”变成了“会讲”。对家长来说，这种变化比任何操作技巧都更值钱——因为这意味着： 能力开始长出来了。
科宝AI学员作品
PART.04
不只是会做视频，更像是学习力被拉起来了

接下来最明显的变化，是他整个人的学习状态在变：

做事更愿意先想清楚再动手，不再靠“试试看”；

遇到问题不急着放弃，会问“我哪里没表达清楚”；

作品做完之后，愿意主动优化，还会主动给同学看。

有一次家长跟我说：“这段时间他特别有劲儿，做完作品会很骄傲地说：‘这是我做的，我要发给你看！’”这种“想展示”的冲动，对四年级来说很珍贵——它说明孩子开始相信：我能把想法做成作品，我能让别人看懂。
PART.05
AI课值不值，看这件事就够了

AI热不热不重要，重要的是孩子有没有学到“真能力”。我们判断的标准很简单：孩子能不能做出一件可展示的作品，并且讲清楚自己为什么这样做。当娃能稳定做到“有主题、有结构、有表达”，你会发现：这门课带走的不只是AI视频和海报，而是更长期的能力—— 表达能力、审美标准、项目意识、复盘习惯 。这些才是能陪孩子走很久的东西。
End

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