“一带一路”背景下“职教出海”的路径探析

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摘要：随着“一带一路”倡议的推进，我国与沿线国家的合作日益紧密。在此背景下，中国的职业教育如何抓 住国际化的新机遇，输出教育资源和经验，加强与沿线国家的职教合作，为出海企业提供人才支持。通过调研、访谈以及教育实践，本文提出了“一基地两院三中心”（2I-1T-30）的“走出去”路径以及各路径拟实现的目标，分析了职业院校“走出去”的必要条件，得出了院校出海的最佳实践路径。

关键词：“一带一路”倡议；职教出海；“走出去”路径；2I-1T-30



01 引言

“一带一路”倡议提出后，越来越多的企业开始拓展海外业务，寻求更大的市场和机会。对于出海企业来说，一线员工具备流利的汉语沟通能力至关重要。除了日常的交流沟通，较高的汉语水平还能帮助其更好地理解中资企业文化，了解并尊重中方管理人员的文化习俗，避免文化冲突，从而更好地适应企业环境；出海企业的员工还需要掌握与业务相关的专业知识，能够熟练运用相关的工具和技术，以提高工作效率和客户满意度。为此，越来越多的职业院校 加大校企合作深度，积极响应政策，以“中文+职业技能”的模式为基本遵循，伴随企业“走出去”，在服务国际产能合作的同时，参与全球教育治理。



02 职业教育“走出去”的路径概述

（一）开发国际汉语交流中心（ICEC）

ICEC即International Chinese Exchange Center，主要为沿线国家的出海企业外方务工人员、学生或有志于学习汉语的海外人员提供汉语培训，与合作伙伴所在国家（地区）的院校开展文化交流、学分互认，也可以发展成为主办校招收外国留学生的生源地。

ICEC应该拥有丰富的汉语学习资源，包括图书、音频、视频等， 通过共享这些资源，学习者可以随时随地学习，提高学习效率；为学习者提供公正、专业的考试环境和汉语水平考试与辅导服务，满足不同学习者的需求；不仅教授汉语，还需要与全球各地的同类机构建立合作关系，促进不同文化的理解和交流。

（二）共建国际产业研究院（IIRI）

IIRI即International Industry Research Institute，主要与国内外企业、院校专家共同开拓研究课题，联合举办产业相关的国际研讨会等学术活动，在创新国际人才培养模式和院校机构建设改革等方面实现合作共赢。

IIRI 的重要功能包括搭建产学研合作平台，促进企业、院校和科研机构之间的合作，推动科研成果的转化和应用；对海外产业发展进行深入研究，理解并掌握沿线国家产业发展的趋势和规律，以帮助出海企业更好地预见未来市场趋势，提供明确、可操作的产业发展规划和正确的战略决策，为院校设计“走出去”专业以及创新国际人才培养等方面给出科学合理的建议。

（三）成立技能培训认证中心（TTCC）

TTCC即Technical Training and Certification Center，它以提升海外本土学员技术技能和为企业设计准入式证书为功能定位，根据海外相关行业和产业需求、发展趋势以及技能要求，精心设计培训课程，编制培训大纲，制定培训计划，设计和开发各类职业技能培训证书，确保海外本土学员能够获得最前沿、最具实用性的知识和技能；制定科学、公正、客观的认证标准和流程，确保认证的有效性和权威性。

为了实现既定功能，TTCC需要有专人负责调研海外学员的相关需求，并根据实际情况，通过面对面授课、在线培训、实战演练等多种培训形式，帮助学员快速掌握所需技能；通过依托完善的学员信息管理系统平台实现中心的高效运转，该平台可以对学员的学习情况进行跟踪管理，及时解答学员的疑问，并向学员提供必要的学习支持和考试认证等服务。

（四）创办海外应用技术学院（OCAT）

OCAT即Oerseas College for Applied Technology，其职能主要是结合沿线国家的经济发展情况，为出海企业教育和培养技能应用型人才，包括为学生提供 专业的学历教育、技能培训，使他们能够掌握实用的专业 技术和知识。

OCAT 的重要任务包括科学研究、技术创新和文化传播。通过与沿线国家的教育和研究机构建立合作关系，与之共同开展科研项目和人才培养，推动技术的传播和应用；通过一系列教育和培训活动，讲好中国故事，传播好中国声音，在中华优秀传统文化和价值观念的宣传方面起到积极作用，促进国际文化理解和交流。

（五）建设海外教师培训基地（OTTC）

OTTC即Overseas Teacher Training Center，主要用于为沿线国家院校教师提供汉语、中华优秀文化、中国职业教育理念、教育方法、教育技术以及先进的专业技术技能等方面的相关培训，在助力其提升院校职业技术院校教育教学质量的同时，培养一批知华、友华、爱华的教师资源 [2]。

OTTC也是海内外教师、学者在语言、跨文化交际、专业技术、教学理念等方面做学术研究的重要平台。因此，OTTC将不定期组织教学研讨会、工作坊和实地考察等活动，这些活动有利于帮助海外教师提高其教学水平，最终提高本土化技术技能人才的培养质量 [3]。

为了提高培训效率和资源利用效益，OTTC还需建立资源共享平台，积极整合、共同开发和分享优质教学资源，为海外教师提供便捷的获取和使用途径，促进沿线国家职业教育质量的提升。

（六）建立海外就业服务中心（OESC）

OESC即Overseas Employment Service Center，主要围绕沿线国家经济社会发展需求，加强与海外企业的合作，依托就业平台，协助毕业生推介就业单位，为学生提供实习和就业机会，同时也为企业提供人才支持，解决沿线国家中资企业的用人急难等问题，以此服务国际产能合作。

具体包括收集和发布各类出海企业所需的职位信息；为毕业生提供跨文化沟通技巧、工作习惯养成、工作语言培训等一系列的就业指导服务；与毕业生一起制定职业发展规划，根据其兴趣和目标，提供针对性的职业发展建议。



03 2I-1T-30 的打造目标

（一）ICEC：促进文化交流

ICEC是沿线国家深入了解汉语和中国文化的重要平台。通过汉语学习和交流，可以快速提高他们的汉语水平，从而使之能够更好地与出海的中资企业或者中国合作伙伴进行交流合作，为沿线国家的个人、企业提供更多的发展机会；帮助沿线国家的个人、组织机构更好地理解和处理与中国的关系，促进和平与合作，助力我国政府树立积极正 向的国际形象；还可为学习者提供更多元化的学习体验，间接带动旅游和文化旅游的发展。

（二）IIRI: 领技术发展

为了更好地服务企业和行业，需要加强产学研一体化建设，共建国际产业研究院成为必然。研究院肩负着推动行业技术发展的使命。职业院校在研究院中与行业协会、研究机构等合作共赢，共同制定行业标准和规范，推动技术的创新和应用。研究院通过举办学术交流活动和技术研讨会，分享最新的研究成果和技术进展，促进行业整体水平的提升。

（三）TTCC：推标准输出

通过制定国际认可的认证体系和培训标准，可以提高在出海企业的本土化务工人员在工作中的实践操作能力，为出海企业的用工荒提供解决方案，进而推动我国技术技 能标准在沿线国家的输出和推广，进一步提升我国职业技 能标准的国际竞争力。

（四）OCAT：育全球英才

提供与国际接轨的应用技术教育，为沿线国家培养具有国际视野和跨文化交流能力的本土化学生是海外应用技术学院的主要目标。为此，在创办 OCAT 时需要确保教学设备、教材资源和教学方法都与当前行业趋势和技术前沿保持同步，以便为学生提供最新、最实用的知识和技能。突出“知行合一”的职业教育理念，强调实践教学的重要性，鼓励学生培养创新思维，为学生提供实际操作和项目实训的机会，以培养其解决实际问题的能力，提供创新实践平台，培养具备创新精神和实践能力的人才。

（五）OTTC：享教育成果

海外教师培训基地是提升沿线国家教师专业素养、促进国际教育交流、参与全球教育治理的重要平台。通过专业培训、经验分享、多种形式的活动和实践，可以帮助海外教师掌握先进的教学理念和方法，提升其教学设计、课堂管理和学生评价等方面的能力，培养其跨文化交流和沟通能力，帮助其了解不同文化背景下的教育理念和教学方法，提高其在多元文化环境中的适应能力和交流水平。通过共享中国职业教育发展成果，促进海外职业院校教师的合作与共同进步，推动沿线国家职业院校的高质量持续发展。它还是中外教师之间加深彼此了解和信任的重要平台，并为中外教育的交流与合作打下坚实的基础。

（六）OESC：助企业出海

与普通高等院校相比，职业院校的特色在于与企业有深度合作。海外就业服务中心的存在价值就在于紧密联系准就业人员并为其提供精准服务，以满足“走出去”企业对劳动力的需求。

一方面，通过与“走出去”企业建立稳定的合作关系，可以协助准就业者了解中资企业就业市场和企业文化，洞悉市场需求，从而为其提供更多的工作机会和资源。

另一方面，通过为准就业人员提供个性化的就业咨询，协助其了解就业市场动态，明确自身的职业定位和发展方向；对就业市场进行深入的研究和分析，为其推荐适合的工作岗位，并确保这些就业机会与其职业发展目标相契合；最终促进当地经济和社会发展。



04 职业院校“走出去”所需的必要条件

（一）国际化办学理念与教育国际化水平

国际化办学理念应贯穿于学校办学的全过程，从专业设置、课程开发、教学实施到教育评价等各个环节，都应以国际化标准为参照，以培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才为目标。

教育国际化能够促进职业院校引进国际先进的教学理念、教学方法和教学资源，开设具有国际竞争力的专业和课程，提高学校的课程和专业建设水平，进而提高教学质量。

（二）高素质师资队伍与教育管理团队

职业院校要培养出具有国际竞争力的人才，必须拥有一支高素质的师资队伍。这支队伍不仅仅是具备“双师”资格，更应具备国际化的教育背景和教学经验，能够用国际化的视角和方法来指导学生，同时还应具备跨文化交际的能力，能够与国际人士进行有效沟通。

学校的教育管理团队在“走出去”的过程中，扮演着至关重要的战略规划者的角色，负责明确学校的国际化战略目标，制定详细的发展计划，设定科学的评估指标，设置完善的风险管控方案，有效整合并合理调配来自政府、企业、国际合作伙伴以及校内的各类资源，加强校园文化建设、打造特色专业和课程、利用数字媒体和网络平台等多种方式提升学校的品牌价值。通过前瞻性的战略规划，确保职业院校在“走出去”的过程中保持明确的方向和目标。

（三）国际化课程与教学资源

必须有能力开发出具有国际元素的课程和教学资源，有魄力引进国际先进的课程和教材，有动力开展中外合作办学，有实力在海外建立研习基地等。通过这些措施，可以使学校的课程内容与国际接轨，提高学生的国际竞争力。

开展中外合作办学和校际交流是职业院校丰富教学资源的重要途径。通过与国外知名职业院校建立合作关系，开展联合培养、学分互认、学生互派、教师互访等项目，可以促进双方在教育理念、教学方法和教学资源等方面的交流与合作，推动学校在教学、科研、管理等方面的改革和创新，为教师的专业成长和发展提供学习和进修机会，提高学校的整体实力和社会影响力，吸引更多的优质生源和师资，提升学校的国际化水平。

（四）国际化教育环境与教学设施

国际化教育环境能够培养学生的国际视野和跨文化交流能力，使其更加适应全球化的职业环境；可以促进学校与国际院校、企业、组织等建立合作关系，实现资源共享，为学生提供更多的学习和发展机会；还可以提高学校的整体实力和品牌影响力，吸引更多的国际合作伙伴，为职业院校提供更多的合作机会。

在国际化教育环境中，先进的教学设施能够为学生提供更加贴近实际的学习体验，使学生在模拟的真实环境中掌握专业技能；可以提高学生的专业技能和实操能力，使其在就业市场上更具竞争力。



05 结语

综上，不同的职业院校可以根据其底蕴和特色选择不同的“走出去”路径。在对外汉语教学以及中国优秀文化传播方面有丰富经验、充分师资的职业院校，可以考虑开发 ICEC多元化平台；具有先进科研、实验设备，拥有高水平科研师资，与企业深度融合的职业院校，可以考虑与海内外企业共建 IIRI；能够与国际行业企业和教育机构开展合作与交流，已初步形成一定品牌影响力的职业院校，可以在海外成立 TTCC；具有较强的办学实力和国际影响力的职业院校，可以尝试创办 OCAT；拥有丰富的教师培训资源与培训经验的职业院校可以建设 OTTC；有深度校企融合经验，与国外学校有较密切联系和合作的职业院校，可以根据沿线国家经济发展情况建立OESC，助力企业出海。

参考文献：

[1] 陈香琳，方年玉.打造职业教育“走出去”的国家名片[N]. 贵州日报,2023-08-29(007).

[2] 李勇, 关琚. 来华留学生跨文化交往需求中的困境及其对策研究 [J]. 法制博览，2018(19):55-56.

[3] 胡克满, 梁律, 胡海燕.“一带一路”倡议下职业院校海外办学的实践与思考―以宁波职业技术学院为例[J]. 宁波职业技术学院学报 ，2021，25(02):1-4.

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