吟诵教学笔记之—- 学吟《我爱吟诵》一点心得 p3

huniuniu

好好来听讲

家庭主妇

如幻 发表于 2011-12-7 12:19
每周都有好看的教学笔记！大讚！

有一点商榷，【并以“红”为例让孩子们自己找对应的字。

感谢勘误！其实每次授课对我来说也是学习，还是挺有意思的。我把上面的错误改掉，留个完整版。

家庭主妇

11-12-2011

因为上次课教了比较多的概念，所以这次课先给孩子们做复习。贪多嚼不烂，我们不着急。
复习完，让孩子们把前面学过的几首诗按“一三五不管，二四六分明”的口诀划分了平仄，孩子们一下就找到了规律，即“同句相间，同联相对，邻联相粘”的原则，这个发现让他们很兴奋。又顺便讲了一下格律诗的押韵：首句可押可不押，第三句不押韵，一韵到底 ，都是平声韵。因为平声字读音的拉长，可以赋予这个字更多的含义。
孩子们的问题又来了：
“ 为什么不都押韵呢？”
“ 因为唐朝时的古人发现按照格律写出来的诗从声韵上比较，一定是富有旋律感的，是美的。 当然也可以都押韵不过那就不是格律诗了，听过费玉清的《千里之外》吗？对啦，改流行歌曲了。”
“ 只有唐朝人会写格律诗吗？”
“当然不，上节课你们不就开始练习写了吗？”
孩子们惊诧？！
“红对绿呀。我们按照学过的规则往上填字，填够五个字，就是对联了。  比如红灯对绿柳， 不过我们可以把字的位置调换一下， 改成“灯红对柳绿”是不是更有新意？ “
“ 那我可不可以蓝天对… 对黑土!” 佳佳抢答。
“蓝对黑，天对土 ，平平对仄仄，可以啊！ 接着填，填够五个字，注意平仄规则。”
孩子们热情高涨，他们搜肠刮肚的寻找与蓝天黑土有关的字和词，最后写出了“ 蓝天飘白云，黑土睡棕虫。” 差一个字没对上声韵，但是对这几个不到十岁的海外孩子来说不容易了，我很满足，孩子们的情绪也影响了我，这节课上得非常开心。每个孩子都把自己人生的第一首“诗”认认真真的抄写了一遍，非常爱惜的样子好可爱。 老师这节课以鼓励为主，下节课我们可以重新加工，修改完善。
该下课休息了，孩子们显然没有玩够这种文字游戏，乐乐抱来几本《脑筋急转弯》，人守一本，每个孩子轮流读一个问题，其他孩子猜， 不用大人管自己就学上中文了，我窃喜。
这节课按照教科书的进程学的是《鸟鸣涧》。首先讲了讲唐诗在中国文学史上的地位，介绍了山水派诗人代表人物王维及其诗歌 的特色，划分了平仄，分清平长仄短入声急，然后孩子们跟我诵读了三遍，开始声韵分析：

《鸟鸣涧》如上一首的《宿建德江》为平起五言绝句：
“人闲——桂花——落，：闲静无人的空山，诗人悠闲的走在山路上，满树的桂花洋洋洒洒的飘落。  „闲“ 字在这首诗里不可读短，读短了会是什么感觉呢？  对，不是 „闲“是“忙“了。人在匆匆忙忙的时候是不会注意到细小的桂花从树上飘落的景象的。“花“的拉长以及短促的“落“字都很形象的展现了一幅电影画面。”

“夜静春山——空——。： „山“字拉长会感觉怎么样？ 嗯，对，又高又大。 在延绵空旷的山谷中才会感觉更安静。注意“空“在拉长时，要把空鸣感吟诵出来。”

“月出惊山——鸟，：入声字在对诗词的理解中起了很重要的作用。这首诗只用了三个入声字，表明整体诗的意境是平稳祥和的。这里的两个入声字“月出”用得非常巧妙，给人以很强的顿挫感，如敲击一般，惊到了山鸟。如果月亮慢慢的出来，就应该是照山鸟，鸟儿也不会感到害怕了。当然月亮出来都会惊到山鸟可见平日山中的幽静，不同于我们城里的鸟。  ”

“时鸣——春涧中——。：鸟儿的鸣叫声在春天的山谷中伴着小溪的流水久久回荡。注意鸣和中在吟诵时的感觉。”
“这是一首很有特色的诗，静中有动，以动衬静，那几个词是以动衬静呢？”
“花落！ 月出！时鸣！”
“通过这首诗你脑子里浮现的是一副什么样的画呢？”
“有很高很大的山，有流水，有花，有小鸟叫还有月光！”
“是的，置身其中我们还能感觉到暖暖的春意，诗人悠闲的心情，沉浸在大自然中的那份暇意，很美的一首诗。”
课后的聚餐孩子们看到了真正的桂花，是撒在糯米藕上的，黄色细小的花瓣让孩子们惊讶原来桂花只有这么一点点大，闻起来却是那么的香，吃到嘴里也应是甜的。有句成语“国色天香”，这里的天香指的就是桂花，中国古时的人把它视为崇高，纯洁，友好，吉祥的象征。
其实中国的传统文化渗透于我们生活的各个角落，古文诗词，琴棋书画，戏曲唱腔，传统医药饮食，民间风俗，社稷祭祀等等，我想生长在中国这块土地上的人，不管懂与不懂，爱与不爱都会在心底里留下一块烙印，无论走到哪里，哪怕天涯海角，一个汉字，一双筷子，一个小小的中国结都会在心中产生共鸣，都会默默的想，那个东西属于我。能够在海外教授孩子们学习吟诵，让孩子们领略到中国传统文化的美，我感觉还是很幸福的，这种幸福感源自于这种古老的乡音，虽然远在万里的异乡，却让我感到了与家乡的亲近，吟诵会永远与我相伴的。
吟诵教学笔记暂此歇笔，留给大家消化吸收的时间，也留给我自己更多的时间去学习，愿与大家多交流。

joy514321

很佩服林林妈，写的真好。谢谢分享！

家庭主妇

joy514321 发表于 2011-12-14 22:06
很佩服林林妈，写的真好。谢谢分享！

发完贴就跑，才发现字体好夸张。   
抛砖引玉，希望有更多的家长也把自己的学习心得贴出来，可以多交流，共同提高。

huniuniu

，是还没消化完

给感兴趣的妈妈加上陈琴老师给推荐的有关声律常识的书
王力 《诗词格律 》详尽论述平仄对仗，诗词的节奏和语法特点也讲得很具体浅白。
和《诗词格律概要》
启功的 《诗文声律论稿 》
朱光潜  《诗论》
夏传才《诗词入门》
刘坡公 《学词百法》

家庭主妇

huniuniu 发表于 2011-12-15 15:34
，是还没消化完

给感兴趣的妈妈加上陈琴老师给推荐的有关声律常识的书

欢欢妈推荐的都是好书啊！ 对于打基础的儿童来讲，《声律启蒙》也很重要。

家庭主妇

其实基本的诗词格律挺简单的，上吟诵培训班的时候，徐健顺老师用20分钟就都讲明白了。 似乎听课的人都挺感慨，平平仄仄这辈子云里雾里的事儿，怎么这么简单就搞懂了。  不知明年徐老师是否能来德国讲座，能来还是去听讲座吧，比我这儿絮絮叨叨的强百倍。
我也感慨，这么有意思的东西自己小时候怎么就没人教呢？  不过吟诵马上就要进入北京市的小学语文课堂了，所有的孩子每周要上一节吟诵课，相信这代孩子对中国古诗文的了解要比我们这代人强很多。

家庭主妇

转一个老师上吟诵培训班后关于诗词格律方面的总结：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_68ee29950100w5hb.html

家庭主妇

幼儿班吟诵教学笔记 《早发白帝城》

应阳阳妈之邀，上周末来到Mülheim an der Ruhr为那里的家长和孩子们进行了一次吟诵教学。 孩子们最大的只有五岁。其实幼儿班的吟诵教学早在一年多前就开始尝试，那时只是诵读和教唱。古诗词的声韵分析没有想过，对我来说满肚子的理论知识都还没来得及消化，那么对于学前的幼儿就更难掌握了。但是在教唱的同时，我也明显的感到这种教法没有体现出吟诵的真正魅力，没有让孩子们感受到汉语的博大精深。  随着大小孩子的分班，我慢慢感受到声韵分析不仅适合于学龄班的孩子，幼儿班的孩子们也可以通过这种方法领略到古诗词的美妙与奇妙。 就像音乐学习一样，没有年龄段之分，可分的是学习的广度与深度。
古诗的题材很广泛，在选题时针对幼儿班的孩子，我首先选的是画面感强，情感不复杂的诗。因为很喜欢魏嘉瓚老先生的吟诵调儿，所以这次课锁定了李白的《早发白帝城》。
为了上好这堂课，我在脑子里大概设计了一个框架。 孩子们都是喜欢听故事的，所以争取把诗讲得像一个故事，授课时的语言也要尽量生动，贴近他们的生活，贴近他们的接受能力。为了这一条，我在上课前把每句要讲解的诗都在脑子里过了好几遍，每过一遍都会去掉一些“大词”，同时设计一些能与他们的生活联系在一起的场景，加深他们对这首诗的理解。 另外我考虑应该画有一幅与这首诗相关的画，让孩子们对那些还不理解的文字先从画面上有所感受，有利于后面的讲解。
开始上课了，先带着大家诵读了两遍，然后一边结合这首诗， 一边模仿金文的“山”“川”二字，画了一条河和几座山， 在河上游的山上画了一座带城垛的城，告诉孩子们这里是白帝城，河的下游也画了一座城---江陵。在白帝城的两旁画了几朵云彩，孩子们都很兴奋的告诉我在太阳刚刚出来或者太阳快落山的时候见过彩云。在河的上游画了一条小船就是诗里面说的“轻舟”， 山上的猿猴我不知道怎么画，林林跑上来帮忙，结果画成了猫。小朋友们都不知道猴子怎么叫，但是小猫小狗的声音模仿的都不错，始终不肯告诉我名字的漂亮小女孩儿还模仿了几声凶猛的狮子的叫声。 不管怎么样吧，这首诗的整体画面已经呈现出来了。

（画长线指位上应读长的平声字， 黑体字为读音短促的入声字）
早发白帝城      李白

第一句： 朝辞-------白帝彩云-------间-------，
早晨起床以后啊，李白就要跟白帝城招手说再见离开这里了。他站在小船上，抬头看建在高高山上的白帝城， 哇，彩云漫天，白帝城就像站在这些彩云中间一样。

设计1：问小朋友第一天去幼儿园跟爸爸妈妈说再见的时候是不是都会有些舍不得，所以这里的辞别的“辞”要读得长一些，表示不舍。
设计2：在拖长“云”和“间”的时候，用夸张的手势和语气展现漫天的彩云。

第二句： 千里江陵------一日还-------。
对照图画告诉孩子们从白帝城到江陵有千里远，非常远的路途可是一天就到了， 终于到了，心情很放松。从声音上强调“陵”“还”的读长和“一日”的短促。
为什么能这么快呢？ 我沿着画中的河从高到低指给孩子们看， 告诉孩子们白帝城的位置很高，江陵的位置比较低，那么就像我们在Spielplatz做滑梯一样，李白从白帝城“出溜”一下就滑到了江陵。

第三句： 两岸猿声------啼不住，
“声”的拉长，以及“不”的短促，体会这句诗的意境。

第四句：  轻舟------已过万重------山-------。

告诉孩子们这时的“轻舟”已不仅仅是一条小船，而是顺流而下一条流动的小船了。 随着“舟”字的拉长，我指着画中的小船在河中漂流。然后指着画面上高高低低的群山，让孩子们体会“重”“山”拉长后的感受。

整首诗讲完了，我相信这首诗已经完全留在了孩子们的心中，家长们也和我一样有了同样的感受，我们上学的时候其实完全没有真正理解这首诗的意境，声韵分析的方法让大家对这首诗有了全新的感受。随后教大家用魏嘉瓚老先生的调儿吟了几遍，不出我所料，大家都非常喜欢。可惜家长们还没有听过《我爱吟诵》中的原声带，听过以后就会有感受：原来一首土里土气的小调儿竟是这么的好听。这种对比的感受也是我想达到的一个目的，就是《我爱吟诵》中有很多调儿都是非常好听的，如果我们没有长一双“专业的耳朵”，那么就要靠静心揣摩，体会吟诵的韵味与美妙。
课间孩子们去玩了，我又给家长们把格律诗的吟诵规则做了一番讲解，没多长时间家长们就学会了，又是一番感慨，既好玩又不难，为什么我们的语文课不用这种方法教呢？另外给家长们介绍了这首诗从声韵分析上的一个最大的特点就是开口音与闭口音的完美组合，在一开一合之间，会让人感受到整首诗的轻快，跳跃与流畅。 这一点我没有给孩子们讲，现在想来又是误区，我完全可以不讲“ a,o"是开口音，“i , u ,ü”是闭口音这种理论上的东西，而是用肢体语言和语音去表现这种意境，孩子们是可以理解的。
幼儿班吟诵课的再次尝试，更加让我感到孩子们从小接受一些吟诵教育，对他们无论在母语语感的培养还是诗教的熏陶都是有很大好处的。也深深的感到凭我一己之力让更多的人体会到吟诵的魅力是远远不够的，需要家长们都学起来，为自己也好，为孩子也好，潜心学就可以增加人的学养，增加语言的能力，是一件既有意思也有意义的事情。