秋思入课堂,AI助笔锋——我校语文教研活动智见AI

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作者：微信文章












秋思入课堂

AI助笔锋

云中语文教研活动

当范仲淹笔下的苍凉秋意，遇见AI时代的汹涌浪潮，语文教学的边界在哪里？一次穿越千年的对话，一场面向未来的探索，12月1日，云湖中学语文教研正在发生。我们试图连接古老的诗意与崭新的智能，为语文课堂注入更蓬勃的生命力。本次活动有幸邀请到叶黎明教授全程参与指导，从随堂听课到集中评课，从课堂展示到讲座分享，每一个环节都凝聚着智慧与思考。



课堂展示 · 观课

《渔家傲》中见秋思，教学现场展风华



语文教研课以《渔家傲·秋思》为载体，展开了一趟从形式到情感的深度词学探索。课堂以羌笛声导入，引导学生关注词的节奏、情感、意象等多维鉴赏要点。教学中，教师以“意象”为抓手，引导学生捕捉“边声”“孤城”“长烟落日”等意象，勾勒出苍凉的边塞图景，并紧扣“异”字，层层剖析风景之“异”、声音之“异”、形势之“异”，带领学生深入词境。



课堂亮点在于以开放性问题激发思辨，如“这是一行______的泪？”引导学生体悟思乡、忧国、壮志未酬等复杂情感，实现个性化解读。同时，通过“浊酒”“互文”等文化细节，将文本分析与精神传承相联结。



评课引领 · 深研

精研细磨探真意，评议交流引方向



本次评课聚焦于古诗词教学中的内容取舍与方法自觉。授课教师展现了明确的教学意识，但也反映出目标处理上的某种割裂感。这引发了关于诗词教学核心路径的思考。  



诗词教学常面临两极：一是侧重传授专业鉴赏方法，二是侧重引导个性化理解与漫谈。理想的课堂应在二者间取得平衡，并依据文本特质有所侧重。以《双桅船》的教学为例，它展示了从“初读漫谈”多种理解，到引导学生辨析“主要意象”与“次要意象”，最终揭示“公共意象”与“私人意象”如何影响诗歌多义性的专业过程。这实现了从感性体验到理性方法的升华。



诗词教学须强调整体性，避免环节间的脱节。最关键的是教学目标必须精简、聚焦。教师应有清醒的“取舍”意识，依据文本核心价值与学情，确定本堂课究竟是以“方法获得”还是“深度理解”为主要落点，避免求全而导致泛化。这节未臻完整的课，恰恰提示我们：有舍，方能有得。



            讲座启迪 · 融合

智启未来话写作，AI赋能拓新程



叶黎明教授在讲座中首先援引调研数据指出，AI写作工具已在校园中快速渗透——约81%的教师和近四成学生正在使用，其中初高中阶段尤为普遍。然而随之而来的挑战也显而易见：近三分之一的学生难以分辨AI生成内容的真伪，这凸显了在AI时代强化批判性思维与信息素养教育的紧迫性。



叶教授从知识建构的视角对比了AI与传统教材在写作教学中的差异。她认为，优质AI工具所提供的写作知识（如主题深化、细节拓展等方法）往往更具系统性和可操作性；但她也同时指出，当前无论是部分教材还是某些AI工具，仍存在共性误区——过分强调“找全扩写点”而忽略了“找准扩写点”，反映出写作教学知识在精准性与策略性上的普遍缺失。

叶教授提出课堂教学应追求知识的“简约性”：一节课的核心知识宜凝练为一条概括性表述，并配套以相应的策略性或程序性知识作为教学重点，将主要活动置于学生对知识的理解与应用上。她总结强调，AI时代写作教学的关键并非回避技术，而是促使教师转型为具有敏锐鉴别力的“知识策展者”与“学习设计者”，借助AI优势补足传统教学短板，最终切实提升学生的核心写作素养。

本次教研，我们既扎根于《渔家傲·秋思》的文本深处，触摸经典的恒久温度；又眺望于AI赋能写作的广阔前沿，拥抱技术的创新可能。从一堂课的匠心呈现，到一场评议的思维激荡，再到一次讲座的视野开拓，我们共同完成了一次在守正中创新、在传承中探索的语文之旅。教研有终章，探索无止境。让我们保持思考，保持探索，继续前行！

文字：方美萍  排版：方美萍

一审：叶佳慧

二审：林鑫怡

三审：徐灵英