大量朗读背诵改变大脑素质（著名教育家七田真论述）

mayavati

摘自 日本著名教育专家七田真著作《超右脑英语学习法》
“大量朗读和泛读能够打开深层记忆回路”
         
    学习方法有以理解为中心的方法和以记忆为中心的方法。左脑学习法是以理解为中心的方法。与此相对，右脑学习法则强调背的重要性。

    这两种学习法谁好谁差非常明显。以记忆为主的右脑学习法在效率上要比以理解为主的左脑学习法好得多。但是，还是有太多的人使用左脑学习法，认为光背不行， 不明白意思就背诵是毫无意义的。还有的说三四岁的孩子已经能够完全背下九九表了，可是他们没有理解乘法表的意思，所以得不到真正的知识。按照他们的观 点，教小孩儿说岛崎藤村【注1】的诗和汉诗也是白搭，因为他们立刻就会忘了。也还有许多其它的误解存在，认为记忆力强的小孩儿会缺乏思考能力，并把这归罪 到以背为中心的学习方法身上。

因为有这样的背景存在，所以这两种学习方法中效率较差的一个反而广泛流传了起来。但是过去不是这样的。江户时代的寺子屋里，孩子们读四书五经时就是泛读。四书是指《大学》《中庸》《论语》和《孟子》这4部书，它们是古代儿童必须要读的书。泛读不需要理解意思， 只要大量地背，能把书背下来就行。泛读能够引起大脑素质的变化，我们就会获得这样一种能力：在我们第一次看见或听见某种事物时，深层记忆回路就会打开。这时不仅记忆被完全发动了起来，和记忆相关的理解也会开始工作。

只理解却不背的学习方法不会改变我们大脑的素质，理解也只能停留在浅层上面。我不是说理解不重要，理解也是很必要的。但他的必要性不在于学习要以理解为中心，理解过后就完事了，这种学习方法仍然要重视背的作用。

单纯的朗读和泛读能够在人类的潜在脑上留下深刻的记忆，这些记忆日后会变成出色的灵感、直觉能力和创造性。我们一定要明白这一点。

专门练习背诵的泛读学习效果

但 是当人们的海马【注2】记忆被开发出来以后，学习就会变得非常轻松。我们本来采用的就是这种教育方法。后来，实行新的小学制度，从此开始转变为采取以理解 为中心的教育方法，让学生们先读然后理解。在此之前采取的都是让学生“只管背诵”的方法。大概也有过泛读、泛听《论语》的时候吧。四书五经都是泛读，汤川博士【注3】也是很小就开始由祖父带着学习《论语》和《孟子》。据说他的中子理论还是和这一经历分不开的。

我们本来采用的学习方法还是不 考虑意义、只管背诵。但是“不用明白意思，只要记住就行”的做法受到了批评，所以后来就被废除了。其实即使不明白意思，只要一味地背下去，就能够打开通往 海马记忆的大门。这扇大门打开以后，无论学习什么都很容易。过去的泛读学习其实是培养素质的很好的教育方法。当学习法变成了以理解为中心时，我们的记忆就 变成了侧头叶记忆这种浅层的记忆。

虽然如此，错误的教育还是占领了大部分市场，而开发大脑优秀潜质的教育却被逐渐排挤了出去。有一位和福泽谕吉【注4】齐名的杰出人物叫中村正直【注5】，他从小接受的就是泛读教育，从而开发岀自身优秀的能力。10岁时中村就受到了昌平学院（东京大学的前 身）的表彰，去英国留学。他能够把《论语》全部背下来，所以学习英语对中村也特别容易和轻松。虽然他没有把《论语》也带到英国去，但是仍然能够全部背出来 ——从头到尾琅琅上口，《论语》已经全部印在他的脑子里了。中村正直所开发出来的记忆时和普通人完全不同素质的记忆，所以他能够取得这样的学习成绩。像他 这样的人过去由很多，于是我们不得不对那种从阅读开始学习、以理解为中心的方法画上一个大大的问号。
注：
1．岛崎藤村 日本明治时期“明星派”代表诗人之一，着有诗集《嫩菜集》
2． 海马记忆 大脑海马（hippocampus）是位于脑颞叶内的一个部位的名称，人有两个海马，分别位于左右脑半球. 它是组成大脑边缘系统的一部分，担当着关于记忆 以及 空间定位的作用. 名字来源于这个部位的弯曲形状貌似 海马 (希腊语 hippocampus).
3．汤川秀树，日本物理学家，1949年获诺贝尔物理学奖）
4．福泽谕吉(1835-1901)是日本近代著名的启蒙思想家、明治时期杰出的教育家。
5．中村正直（1832－1891）日本明治时期教育家，被梁启超称为“维新之大儒”。

[ 本帖最后由 mayavati 于 2007-6-30 19:38 编辑 ]

mayavati

[摘自七田真《学龄前儿童智力开发的秘密》中《6岁后的教育方法》]
教育不能迟于6岁吗？
  儿童是不是一过6岁，再想提高其素质就完全不可行呢？

不，并不是这样的。因此，作为家长，千万不可以放弃。6岁儿童的大脑的80％已基本形成，似还有20％可以努力的余地。据说这剩下的20％需要到20岁左右才可以逐渐发育完成。

但是，从6岁再开始进行教育，比较起0岁时开始的教育来说，前者不会取得如后者那样令人瞩目的的效果、应该知道，即使是可能取得相同的成果，但从6岁才开始教育，要付出的努力之大，取得成果之难都是与0岁时起无法相比的。

我们已经说过，所有的宝宝都是天才。随着孩子年龄的增长，会发现他们的天才资质岀现递减的现象，逐渐远离了最适合的教育期。

但是，这绝不是说，儿童在婴儿阶段所具有那种完全的潜意识，随着年龄增长就会消失得无影无踪。只不过在后来由于潜意识受到了抑制，无法发挥出作用罢了。

所以，只要我们了解潜意识的工作原理，就有可能将儿童身上潜藏的优异才能开发出来。

    儿童本来就是天才
首先，家长们要关注到儿童本来的特质，也就是说要相信自己的孩子是个天才。而且也必须让自己的孩子意识到自己是天才这一事实。您是不是经常会对自己的孩子说什么“你真讨厌”、“你太差劲”之类的话呢?如果是这样的话，您的孩子自然也会认为自己很差劲。

人本来都被赋予了优秀的潜意识，只不过如果孩子们一心认为自己差劲的话，那么优秀的意识便没有办法发挥岀作用来。所以家长一定不要对孩子进行具有负面效果的暗示。家长如果能够相信自己的孩子是上天赐予的，具有优秀的天资，这样也就会让孩子有这样的自觉意识，能够专心地投入学习，那么孩子们就会在短时间内转变成非常优秀。

如果您的孩子在学校的学习中感到困难，那应该是他在基础能力上有所缺陷，所以必须提高他的基础能力。

那么应该如何来提高儿童的基础能力呢?方法就是，反复不断地学习基础内容，直至完全地记忆下来，培养孩子完全记忆的能力。

孩子们本来都具有潜在的、优秀的素质，在学习方面有着百分之百的能力。

如果孩子以负面的暗示使得自我评价受到影响，认为自己不行，没有拿满分的能力，那么这些潜在的优秀素质就不能够发挥出应有的作用来。

原本并没有记忆力差的儿童
本来并没有哪一个孩子学习能力低于别人。所出现的差别只不过是因为让他们学习的方法不同导致的。

儿童的能力是怎样培养起来的呢?要通过不断地重复来培养。重复次数越多，儿童大脑里建立起来的学习回路就会越粗，传递起信息来就越轻松。

对于学习来说，重复是最重要的。但是，家长总是会错误地一个劲地将孩子赶着往前走，认为这样才能培养孩子的能力。

如果家长不断反复地念图画书给给孩子听，他们就会在不知不觉中记下书中的内容，可以全部背诵出来。这样，他们就可以自己读图画书了．这一点是至关重要的。

幼儿教育最重要的当然在于培养儿童的心灵，那么接下来，应该就是提高儿童大脑的机能了。那么，应该怎样来提高儿童的大脑机能呢?也是通过反复学习的方法来提高的。通过反复学习法进行学习，会使大脑更优质，记忆力更好。这样，学习能力得到提高，随之而来的，学习也会变得很轻松。

记忆力差的原因在于，由于没有进行反复学习，脑子里的学习回路没有很好地建立起来，因而学习能力也就相应较差。

  所有学生都拿满分
  这已经是30年前的事情了，当时东京都第二砂町中学加藤文三老师的教学就使得所有班上的孩子都拿到了100成绩。
   
于是，所有的孩子都变得喜欢学习了。这是因为这位老师把所有班上同学都拿满分当作一个目标，不断地反复进行同样内容的考试。

通过重复进行相同的考试，使得每一个学生都取得了满分，没有一个孩子跟不上教学的进度。

这才正是培养孩子基础能力的学习方法。加藤老师通过这样的教育方针，使班上所有学生都跟得上教学的进度，这样整个班级的平均水平不断提高。原本不太爱学习、没有耐性的孩子在升人中学后，通过第一学期、第二学期的学习，都变成了全心投入学习的好学生。学校的名声也因此得到了改变。

改变授课方法带来的
  原来也没有任何一个孩子会比别人学习差。所出现的差别也只是因为在课堂上让他们学习的方式不同所致。因为老师没有要求他们进行完全的记忆，所以他们也就做不到完全的记忆。

如果在课上让孩子们进行完全型的记忆，那么他们的素质就会出现改变。会培养起干劲，面对学习呈现出积极的态度。不是用填鸭式的灌输方法，而是培养孩子们自己主动向上的学习欲望，这样大脑也就能够轻松面对学习内容。

每一个孩子都能够转变成具有高水平能力的好孩子。这其中的秘密就是通过反复学习来改变大脑。所有孩子原本大脑的机能都是一样的，是由于外在的因素使得他们之间出现了差别。也就是说，由于教授的方法不同而造成的。

一直以来的授课方法，都只是将重点放在对课程的理解上，一直都把理解当成授课的中心，而不是去关注改变孩子能力的本身。

由于没有把对大脑机能的训练当成重点，那么理解能力还不够发达的孩子们就会被这样的授课方式“抛”在一边。

通过不断的重复使记忆得到加强，会对理解力有很大的提高。一般认为理解是很重要的，而背诵是不可取的，这样的看法占了主流。我们希望能有更多的人能够认识到，正是这样的看法才正是损坏孩子们大脑机能的元凶。

  正背诵中成长起来的孩子们
  七田教育培训机构出版了一套教材《背诵文集》，会对儿童的大脑开发助一臂之力。虽然现在一般认为，理解力比背诵更重要，但我们必须要注意到这种观点是错误的。

  美国维吉尼亚大学E．D．哈许教授在他的著作《教养创造国家》一书中强调，鲁索和杜威的教育原理简单的认为，信息积累型的的“灌输”教育是不好的。对此，哈许严厉指出这是有“缺陷的理论”，正是这样的理论使得美国的学生出现学力能力不足的现象。哈许强调培养孩子记忆力的重要性。
   
背诵不单单只是对知识的背诵，它还能改变大脑的质量。

背诵不同于课堂上那种填鸭式的灌输。知识的灌输不会开发大脑的功能，只是试图传输给大脑更多的信息。

而背诵则是通过记忆必要的知识来进行反复学习的过程，这就是哈许所说的“文化常识”。

关于背诵，哈许在书中这样写道：“以前在朝鲜，必须要‘背诵包括四书五经在内的很多的书籍’；在西藏，‘8岁到10岁的少年花一半以上的时间来诵读经书，并背诵这些经书’……”

很多家长向我们报告说，背诵了《背诵文集》的孩子们，培养了很好的记忆力，在之后的学习也感觉到很轻松，而且效果也确实在英语学习等方面显现出来。

我们从犹太这个优秀民族中也可以了解到这一点的作用，越是在短时期内不断重复、反复背诵的孩子，具有越强的记忆力，大脑也会发育得更好。犹太民族把背诵作为幼儿教育中一个重要的内容，让孩子从3岁起就开始朗读背诵圣经。也正是这一点培养了这个优秀民族的聪明大脑。

    听觉记忆优于视觉记忆
关于记忆，还有另外一点未被人们所知。这就是比较起由视觉进行的记忆来说，通过听觉进行的记忆更为重要。

这一点我们从英语的学习过程中就可以很好地理解。在日本的初中和高中的学校里，采取的都是以通过视觉来记忆的以译读为中心的英语学习法。    ．

但是，这样的学习方法使得大多数的学生张不开口说英语，学习效果之差也是众所周知的。

如果将学习方法改变成为以耳朵为主的学习法，就会使得学习的效果出现明显的变化。这样培养出的学生们不仅可以轻松地听懂英语，而且还能轻松地说英语。

如果从耳朵大量地、高速地输入信息，就会使大脑的质量发生变化，使听、说的能力呈现出截然不同的改变。

由于一直以来没有一本书介绍这样的英语学习法，所以现在这种学习方法得到了各方面的关注。

家长们可以尝试一下，给小孩子们不断重复听英语版的《泽子的一天》和《义夫的一天》的故事。

这样，可以使孩子们的耳朵能够正确辨别出不同的音节，培养孩子的听、说能力。

与其让孩子们捧著书念，通过眼睛去记忆，不如不断地念图画书给他们听，还可以放CD给他们听。

不要以为孩子们会认字了，就可以放手让孩子自己念书，而不愿念书给他们听，要知道这样的做法是不好的。

不同于以理解为中心的教育方式

筑波大学的加藤荣一教授早在10年前就出版了《天下天才》一书。

在这本书的“天才制造法’’的章节中，加藤教授写道，1991年3月1日，他在竹村健一的晚会上见到了索尼的创立者井深大先生，向他请教如何使大脑变得更聪明。井深大先生说：“那就是更多地背诵。死记硬背汉文，这可是以前我本人的经验。二战前日本诺贝尔级的科学家有10个人，他们全部都这样背过书。汤川秀树还在4岁时就开始背书。那时一般认为《老子》和《庄子》是不适宜少年背诵，所以背诵的都是《论语》和《孟子》。”

但是汤川在少年时就连《老子》、《庄子》也一起背诵了，而且还感觉到其中的乐趣。这就是后来使他在碰到量子力学时能够一下子就理解的原因所在。他说这是《老子》、《庄子》的力量。

加藤教授说：“这是正确的。二战后的教育原则发生了转变，认为‘要先记住简单的内容，而复杂的内容应该先理解’，理解以后再记忆’。这虽然是笛卡尔真理的认识，但却是成人化的方式。是将成人的思考方式强加给儿童。”

加藤教授很敏锐地发现了二战后教育中存在的问题。

所以在以理解为中心的英语学习法的作用下，即使学了10年英语依然不能开口讲英语。只要改成以记忆为中心，就可以在半年里达到开口讲英语的目标。从这一点，我们也可以理解记忆的重要作用吧。

以理解为中心的学习方式不能够改变大脑的质量，而以记忆为中心则会改变大脑的质量，改变理解的质量。如果想要提高理解力，只要从改变记忆力人手就可以。

最近，致知出版社出版了《人生力与命运》一书，是木田元先生与渡部升一先生的对话集。在这本书的第五章中有一节叫做《关于背诵的建议》。

木田先生出生于1928年，现为中央大学名誉教授，哲学家。渡部先生出生于1930年，上智大学名誉教授，广泛进行着评论、著书的工作。

在这一章节中，两位的谈话内容是这样的。

木田：可是最近大家连背诵也不愿意做了。都把背诵当成一种机械性的工作，认为背诵会对思考、理解，乃至创造力带来毒害。可是我认为这恰恰是本末倒置了。如果让我放言几句，我会断言，记忆应该比任何一件事都来得更重要，最开始就应该先学会背诵。

渡部：从没有集中精力背诵过的人是不会重视背诵的作用的。认为背诵会毒害教育，这种反教育的说法，是出现在学校争端之后，在教育方面引起了关于个性与创造性方面的争论。不问理由，先进行背诵。“背诵会毒害教育”这种看法认为这样做是对个性发展的背离，会摧毁创造力。

木田：恰恰相反。

渡部：确实是恰恰相反，特别是背诵这一点。可是人的大脑，并不会只是把背诵下来的东西原封不动地堆积在大脑中，一定会将这些内容作为一种材料，而创造力也正是从这其中产生出来的。通过将背诵的内容重新组合，然后再在这个基础上发挥出创造性来。

我本人呢，就认为，教育把个性和创造力来当作目标这件事本身就是错误的。教育首先应该把背诵当成目标。在背诵的基础上，积累的知识越丰富，即使不进行教育，才越可能使个性和创造力展现出来，发挥出来……

木田：我也这么认为。

当代的两位大学者一致强调背诵才是一切学问的基础。对于小学低年级的学生来说，应该让他们不断重复记忆那些基础，直至完全记忆。完全记忆不会只停留在记忆的水平，还会改变儿童大脑的质量，改变儿童记忆的质量。

这样，原来还是难于学习的大脑也会出现不同的变化。重复会培养大脑的完全记忆能力，而完全记忆又会引导出更优秀的大脑机能，从而引导出大脑优秀的创造力。

所以，即使6岁以后，只要通过对基础内容的重复，就可以改变大脑的素质。可以通过重复将原来是外在型意识作用下的大脑改变成为由潜意识作用的大脑。

小猪不要跑

谢谢搂主。上次的读经CD我现在经常放给宝宝听，我觉得很不错，自己也跟着学了些。哈哈。

mayavati

原帖由 小猪不要跑 于 2007-6-30 22:13 发表
谢谢搂主。上次的读经CD我现在经常放给宝宝听，我觉得很不错，自己也跟着学了些。哈哈。

呵呵，咱俩一样啊。我也是跟着宝宝一起学呢。

Mondlicht

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